灰色关联度分析法应用于混合式教学学生学习过程性评价的可行性分析 .pdf

一、引言

2018年1月20日，中共中央、国务院印发的《关于全面深化新时代教师

队建设改革的意见》中，对教师群体提出了明确要求：需主动顺应信息化技

术的飞速发展，以积极且高效的态度投身于教育教学实践，引领并推动教育领

域的改革与创新浪潮。2019年2月23日，中共中央、国务院印发了《中国教

育现代化2035》，该文件聚焦于加速信息技术素养教师的培养，鼓励教师角色

转型，成为学生探索知识的引路人与坚强后盾；同时，强调了教师教育课程与

培养体系的创新，旨在实现信息技术与教育教学的深度交融。

同期，为加速教育现代化的步伐，中共中央办公厅、国务院办公厅还制定

了《加快推进教育现代化实施方案（2018—2022年）》，该方案明确将教育

信息化作为核心驱动力，致力于构建以信息技术为支撑的新型教育模式、服务

供给机制及治理体系，并大力推动信息技术与教育教学的紧密结合，支持学校

运用信息技术优化人才培养策略与教学方法，力求实现信息化教学资源的全面

覆盖。

这一系列政策文件共同绘制了教育现代化的宏伟蓝图与具体行动路径。

2022年12月21日，中共中央办公厅与国务院办公厅，发布了《关于深化现

代职业教育体系建设改革的意见》，该意见在战略层面强调了优质教育资源的

共享与拓展，以及教育教学与评价体系的现代化转型。

这些举措深刻反映了国家对信息技术与教育教学深度融合的高度重视，彰

显了以学生为中心的教学理念在教育实践中的全面渗透。当前，我国教育信息

化正处于转型的关键时期，其核心目标在于通过信息化技术与教育教学的创新

融合，重塑教学模式与评价机制，打造既具深度又具挑战性的高质量课程体系

——“金课”。在这一背景下，SPOC混合式教学模式以其独特的优势，如有效

解决学生练习不足、师生互动欠缺及难以兼顾个体差异等问题，正逐步成为教

育创新的重要关注点与实践方向。

当前，国内越来越多学者开始关注并研究SPOCo[1-4]国内SPOC的研究

热点主要集中在其教学模式、在线学习研究、应用领域、教学设计和学习评价

等五个方面。其中，学习评价因为影响因素众多，同时又缺乏明确的判断依据

而变得非常的复杂。本文在总结现有学生评价方式、分析影响因素的基础上，

阐述将灰色关联度分析法应用于学生学习过程性评价的可行性。

二、SPOC混合式教学过程学习评价方法

传统的课堂教学模式主要以终结性考核为主，往往以期末一次性考试、测

评、评比等方式对学生进行单一性评价。随着网络教学资源的日益丰富和线上

教学的兴起、快速发展，线上教学比重越来越大，教师越来越发现终结性评价

方式并不能全面、全过程和全方位地反映学生的学习参与度、学习成果。因

此，教师开始转变学生学习评价理念、不断更新评价方法、改变评价思路，形

成了既考查学生线上的学习成绩又注重学生线下的学习获得的线上和线下评价

相结合的评价方法；同时注重对学生学习的过程监控评价和授课结束时的总结

性评价；强调增值与结果评价的融合，即在确保学生达到基本合格标准的同

时，也重视衡量其成长的幅度与付出的努力；倡导过程综合评价与细微处评价

的并行，既全面审视学生的整体成就与多元化发展，又细致关注个体的独特性

和个性化成长轨迹；同时，推动自我评价与外部评价的互补，鼓励学生进行自

我审视、反思与总结，并在此基础上，构建包含教师评价与同学互评在内的多

元化外部评价体系，以促进更全面的自我认知与成长。[5-6]

分析以上评价方式可知，影响学生成绩的因素越来越多，不管是何种评价

机制和方式，教师都需要考虑诸多因素，比如：学习意识、认识力、出勤、互

动互评、学习时长、测评成绩等因素。这就使得授课教师客观、公正地评价学

生学习成果的难度增加。如果把握不准，就会导致不客观的评价结果：平时看

起来表现好的学生最后成绩表现平平，而平时看起来表现平平的同学最后成绩

却比较好。

目前最常用的方法是：在充分挖掘课程全过程、全方位的影响因素的基础

上，构建多元化的考核方式，以智慧化信息工具为数据分析和处理方法，从而

形成精准化成绩评定和精勤化教学管理机制。具体的做法是线上成绩和线下成

绩各占总评成绩的一定比例，诸如：50%:50%,60%:40%o显然，这种做

法仍然以教师的主观判断为主，缺乏客观的依据。实际的情况是：学习过程中

存在某一或者某几个关键因素，对学生学习成效起着主导作用。那么，如何科

学且客观地评估各因素所施加影响的深度与广度呢？灰色