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基于产出导向法与过程体裁教学法的大学英语写作教学模式的有效性研究

一、引言

在大学英语写作教学中，如何有效提升学生的语言输出能力和写作水平，一直是教育工作者关注的重点。传统的教学模式往往注重知识的输入，而忽视了学生实际语言运用能力的培养，导致“学用分离”现象普遍存在。近年来，文秋芳教授提出的“产出导向法”（ProductionOrientedApproach,POA）以及过程体裁教学法（ProcessGenrePedagogy）为解决这一问题提供了新的思路。本文将探讨这两种教学法在大学英语写作教学中的结合应用，并分析其有效性。

二、产出导向法与过程体裁教学法的理论背景

1.产出导向法（POA）

“产出导向法”由文秋芳教授于2014年提出，旨在克服中国外语教学中“学用分离”的弊端。其核心思想是通过“驱动—促成—评价”三个阶段的教学设计，将语言输入与输出紧密结合，以学生为中心，强调语言的实际运用能力。

驱动阶段：教师设计与学生生活经验或学习兴趣相关的写作任务，激发学生的学习动机。

促成阶段：通过提供必要的语言输入和写作指导，帮助学生完成写作任务。

评价阶段：注重师生合作评价，通过反馈提升学生的写作质量。

2.过程体裁教学法

过程体裁教学法是一种综合性的教学模式，结合了过程法、体裁法和结果法的优势。它强调写作是一个动态的过程，注重语言知识、语境知识和写作技巧的融合，旨在培养学生的逻辑思维和书面表达能力。

写作过程：从构思、起草、修改到定稿，帮助学生逐步完善写作内容。

体裁分析：引导学生分析不同体裁的语篇结构、语言特点和交际目的。

互动性：通过师生协作，提升学生的写作兴趣和效率。

三、两种教学法在大学英语写作教学中的结合应用

将产出导向法与过程体裁教学法相结合，能够充分发挥各自的优势，构建更为高效的大学英语写作教学模式。

1.驱动阶段：明确写作任务与交际目的

2.促成阶段：语言输入与写作指导

在促成阶段，教师可以通过过程体裁教学法，引导学生分析范文的语言结构和写作技巧。同时，结合产出导向法，提供针对性的语言输入，如词汇、句型和语篇结构的讲解。教师还可以通过小组讨论、头脑风暴等方式，帮助学生积累素材并理清写作思路。

3.评价阶段：师生合作与反馈

在评价阶段，教师可以采用产出导向法中的“师生合作评价”模式，通过同伴互评和教师反馈，帮助学生发现写作中的问题并进行修改。同时，结合过程体裁教学法，注重对写作过程的监控，引导学生反思自己的写作思路和语言运用。

基于产出导向法与过程体裁教学法的大学英语写作教学模式，能够有效提升学生的语言输出能力和写作水平。通过明确写作任务、注重语言输入与写作指导，以及强化师生合作评价，这种教学模式能够激发学生的学习兴趣，培养其逻辑思维和书面表达能力。

“产出导向法”研究述评

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文秋芳教授产出导向法（POA）超详细学习笔记！_教学_写作

过程体裁教学法在初中英语读写结合教学中的应用研究——以

过程—体裁教学法在高中英语写作教学中的应用

基于产出导向法与过程体裁教学法的大学英语写作教学模式的有效性研究

三、两种教学法的结合应用

1.教学模式的构建

将产出导向法（POA）与过程体裁教学法结合，可以构建一个以学生为中心、注重写作过程和实际输出的教学模式。具体设计如下：

驱动阶段：教师通过设置与学生兴趣相关的真实写作任务，激发学生的写作动机。例如，围绕社会热点话题设计议论文写作任务，让学生在驱动阶段明确写作目的和意义。

促成阶段：结合过程体裁教学法的步骤，教师引导学生分析不同体裁的语篇特征，并提供范文分析、写作框架指导等支持。学生在此阶段进行头脑风暴、素材积累和初稿写作。

评价阶段：通过同伴互评、教师反馈等方式，帮助学生发现写作中的问题并进行修改。同时，教师可以结合体裁教学法，引导学生关注语篇的结构和语言风格。

2.教学实例

某高校在大学英语写作教学中，将POA与过程体裁教学法结合，设计了一堂以“环境保护”为主题的写作课程。具体步骤如下：

促成：教师提供环保主题的范文，并分析议论文的结构和语言特点。学生分组讨论，完成初稿写作。

评价：学生通过同伴互评和教师反馈，修改文章并完成定稿。最终，学生提交的议论文不仅语言流畅，还体现了对环保问题的深刻思考。

3.教学效果分析

结合POA和过程体裁教学法的教学模式，在实际应用中取得了显著效果。例如：

学生在写作过程中更加主动，能够积极参与讨论和任务完成。

写作质量显著提高，学生能够灵活运用语言知识，构建逻辑清晰、内容丰富的语篇。

学生对写作的兴趣和信心明显增强，愿意尝试更多不同体裁的写作任务。

将产出导向法与过程体裁教学法相结合的大学英语写作教学模式，