学前儿童社会性发展的影响因素.pptVIP

幼儿园对学前儿童社会性发展的影响物理环境 二心理环境（精神环境）物理环境包括幼儿园如何进行空间布置与材料运用的方方面面。心理学家的研究已经表明，美观、和谐、设计合理的环境有利于陶冶儿童的性情，培养儿童的品格。一方面，幼儿园活泼、协调、色彩清新的建筑风格本身就很容易让儿童产生一种愉悦之感，也更容易培养、激发儿童正向的社会性行为；另一方面，在具体的空间布置和安排上，井井有条的物品安排更容易培养儿童的秩序感；而适当的空间密度，能够避免过分拥挤而造成的儿童攻击性行为增多，或者空间过大而造成的消极社会性行为。如果能够在幼儿园中为幼儿安排一定的私密空间，如“悄悄话屋”等，则会对儿童情绪发展有一定的积极意义。物理环境心理环境 幼儿园心理环境是指幼儿园的人际关系以及由此带来的心理气氛等，具体体现在教师与儿童、儿童与儿童、教师与教师之间相互关系给儿童带来的影响。 师幼互动 幼幼互动 师师关系 教师的影响教师的态度教师的评价教师的期望同伴关系的影响师幼关系、师师关系的影响2教师自身特征3教师性别1影响儿童社会性发展的教师特征及其机制6处理问题、对待事物的方式与态度不同5活动内容、方式不同4对儿童行为的要求不同logo教师的个性处事热情、待人热情、情绪稳定教师的不良个性特征对师生互动的影响优秀教师的人格特征：教师个性特征与儿童发展之间存在着复杂的关系教师的观念与行为教育行为——指教师在实际教育中所表现的各种外显性的活动或动作，是教师教育方法、措施和手段的总和，也是教师教育观念的外在表现。教育观念——教师基于对儿童发展与教育的认识而形成的基本观点和看法。第二章学前儿童社会性发展的

影响因素学校同伴家庭邻里小环境中环境外环境大环境家庭-邻里家庭-学校学校-社区亲戚朋友学校管理层父母工作单位文化亚文化传统习俗民族特征儿童发展的社会生态系统图示（U.Bronfenbrenner，1989）学前儿童社会性发展的影响因素？个性（内因）家庭,幼儿园（外因）个性对学前儿童社会性发展的影响气质对社会性的影响自我意识对社会性的影响性格对社会性的影响能力对社会性的影响个性对学前儿童社会性发展的影响个性涵义：个性是一个人全部心理活动的总和，或者说是具有一定倾向性的各种心理特点或品质的独特结合。个性的发生发展：2岁左右，个性开始萌芽3~6岁个性形成的开始现象聚焦有的孩子从小就表现得非常胆小、怕生；有的孩子却很胆大，不怕陌生环境和陌生人。有的孩子刚出生就表现出情绪大起大落，“脾气”特别大；有的孩子则情绪稳定，好带，似乎天生就很“听话”。饥饿的时候，有些婴儿长时间地、大声地哭喊，挥拳蹬腿，向不及时给他喂奶的大人“抗议”；另一些婴儿的表达方式则要缓和得多，他们哭的声音比较小，时间也比较短，而且不那么“手舞足蹈”。这些不同的表现意味着孩子的不同气质类型，于是托马斯、切斯等人在对婴儿进行大量追踪研究的基础上，根据其确立的气质九维度标准，对儿童的气质进行了分类。第一章气质对社会性的影响

（一）气质的涵义：气质是一个人所特有的心理活动的动力特征，是个性社会性发展的生物基础，使人的整个心理活动带上个人独特的色彩，制约着心理活动发展的特点。气质的特点：与生俱来，稳定性气质的类型划分：1，传统的气质类型：抑郁质（林黛玉）胆汁质（张飞）粘液质（沙和尚）多血质（王熙凤）2，根据基本生活活动模式划分 切斯：（1）易带的孩子（75%）（2）难带