1草原教学设计-语文六年级上册.docx

课题

《草原》

课型

精读引领课

课时

第1课时

教学目标

1.通过有感情地朗读课文，边读边想象草原的美景。

2.通过自由读课文，能说出从哪里体会到了“蒙汉情深”。

3.通过自主理解、合作交流，感受情景交融的表达方式，说出这样写的好处。

教学重难点

评价任务一：正确、流利、有感情地朗读课文，在印象深刻的句子旁边做批注，运用多种方法进行想象，说出草原的美丽。

评价任务二：默读课文，圈画出关键词语，想象人物的动作、表情，体会“蒙汉情深”。

评价任务三：用横线画出作者看到的景色，用波浪线画出作者的感受，说出情景交融的好处。

教学活动

情境导入

同学们，都说读万卷书，行万里路，让我们继续背起行囊，去制作自然主题手帐，争做阅读达人。看，这是乌兰布统草原，这是呼伦贝尔草原，这都是同学们曾经去过草原。它们各不相同，而今天我们要跟着老舍先生一起走进陈巴尔虎旗的《草原》。

【设计意图】让孩子明确本单元的大任务与本节课的子任务。在这节课的开始将草原与学生的生活实际相联系，拉近文本与孩子的距离。

任务一：聚焦草原美

1.默读第一自然段，想象草原迷人的景色，画出印象深刻的语句，说说感受。

“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”

“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的……白色的大花。”联系上下文，想象“一碧千里，而并不茫茫”的画面。

“那些小丘的线条是那么柔美……轻轻流入云际。”借助图片理解“渲染”、“勾勒”的区别，由“渲染”进一步感受草原的柔美。

“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服……无限乐趣。”这种境界给了作者怎样的感受？

2.再读第一自然段，用横线画出直接描写景色的句子，用波浪线画出描写作者感受的句子。并体会这样写的好处。

“那些小丘的线条是那么柔美……又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”在景中融入感受，体会情景交融的好处。

评价标准

能用横线画出直接描写景物的句子

能用波浪线画出描写作者感受的句子

能说出情景交融的好处

【设计意图】通过想象画面感受草原的美丽，但是想象画面对于学生来说是抽象的，所以在理解句子时，我们通过借助图片、联系生活实际、联系上下文等多种途径，让孩子展开丰富的想象，由作者笔下的景物发散开去，进一步感受草原的美丽。

任务二：感受人情美

1.默读第25自然段，画出表达作者草原之行感受深的句子。

“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”关注“何忍别”、“天涯”、“斜阳”等词语，理解意思。

2.蒙汉情深不忍别离，如果要把草原之行中能体现蒙汉情深的画面用照相机拍摄下来，你会拍下什么画面？

读第23自然段，走进“喜迎远客图”的情景，画出体会蒙汉情深的词句。关注“飞”字，感受蒙古同胞的热情。

读第45自然段，走进“主客联欢图”的情景，画出体现蒙汉情深的词句。关注敬酒，想象人们会说什么，他们的动作、表情会是怎样的。

3.结合生活实际，说说自己与人惜别的经历，进一步体会蒙汉同胞的民族情谊。

【设计意图】：将“从哪些地方可以体会到蒙汉情深”这个问题转化为与学生生活密切相关的拍照问题，鼓励孩子有不同的表达。从不同的地方想开去，要给学生想开去的支架，从哪里想开去，怎么去想，可能会想到什么。让学生关注课文中反复出现的词、句去想象画面，进一步体会“蒙汉情深”。

任务三：理解想象美

1.读《迷人的夏日牧场》，体会碧野笔下夏季牧场别样的情趣，与《草原》对比，体会两篇文章在表达上的相似之处。

1.两篇文章都写了作者的所见、所闻、所感；

2.两篇文章都情景交融，既有直接抒发情感的语句，也有融情于景、融情于事的描写；

3.两篇文章语言优美，想象丰富，文中的比喻生动形象。

2.通过观察搜集到的草原照片、资料等想象草原美景，给自然手帐草原篇写一写介绍词。

评价标准

能结合见闻写出草原的特点

展开想象，用上情景交融的方法

能语言生动，表达出独特的情感

【设计意图】拓展本节课学习到的从所读的内容想开去，鼓励学生从多个角度，运用多种感官进行想象。

课堂总结

同学们，这节课，我们跟随老舍先生的脚步走进了呼伦贝尔大草原，感受到了草原奇丽的风光，老舍先生用丰富的想象使景物的描写变得更加形象、生动。同时，我们也感受到了蒙汉同胞之间深厚的民族情谊。你的草原篇手帐绘制好了吗？快快完善吧！

板书设计