43海气相互作用第二课时教学设计-高二地理选择性必修1.docx

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河北省教育科学研究院

2024年中小学省级优质示范课教学设计

所在学校：河北省三河市第一中学

教师姓名：陈英

所授学科：地理

所授年级：高二

教材版本：湘教版

讲课题目：选必一第四章第三节

海—气相互作用（第二课时）

选必一第四章第三节海—气相互作用（第二课时）

三河市第一中学陈英

整体设计思路、指导依据说明

1.结合课程标准，落实学习目标（学科素养目标）

2.以学生为主体，教师导学，助力学生轻松学习，实现学习目标

3.教材资料很充分，授课时尽量用教材中的素材

4.课前布置预习任务：课上结合导学案授课，用好多媒体工具辅助教学

教学情况分析

教材内容分析：教材呈现了厄尔尼诺强盛的年份，赤道东太平洋海域水温分布状况以及大气环流的态势。同时在活动中，要求学生绘制拉尼娜发生时大气运动状态示意图，并分析赤道太平洋东岸和西岸可能出现的气象灾害。在教学过程中，应充分利用教材中的厄尔尼诺与拉尼娜的图例，特别是厄尔尼诺发生时的海—气相互作用示意图，根据图中的变化总结厄尔尼诺对大陆东西两岸的影响。在分析时，注意同一纬度大陆东西两岸地理要素的比较，注重区域认知的培养，并让学生感受到地理环境各要素之间的相互影响，培养学生综合思维能力。

学生情况分析：通过《海—气相互作用》第一课时的学习，学生能理解海—气相互作用、洋流、大气环流对全球水热平衡所起的作用。第二课时以厄尔尼诺、拉尼娜现象作为案例，进一步学习海—气相互作用的。学生有热力环流的基础，能够通过自主学习和小组合作学习完成课堂探究任务。

教学目标（核心素养目标）分析

1．通过示意图总结厄尔尼诺、拉尼娜的表现及影响，并提出科学决策的依据。（区域认知、综合思维）

2．结合现实中厄尔尼诺、拉尼娜现象造成的气候异常案例，能够认识到尊重自然规律的重要性。（人地协调观）

3.能够收集厄尔尼诺、拉尼娜现象相关材料，分析说明其对气候的影响。（地理实践力）

教学重点、难点分析

教学重点：厄尔尼诺和拉尼娜及其影响

教学难点：厄尔尼诺和拉尼娜及其影响

学习活动设计

教学环节

师生活动

设计意图

导入新课

教师播放“厄尔尼诺”视频导入新课。通过海一气相互作用，海洋和大气成为一个整体，如果表层海水温度发生异常现象，大气环流也会异常甚至出现极端天气事件，干扰甚至威胁人类的生产生活。展示案例：秘鲁沿海受寒流影响，气候干旱。然而，2015年12月下旬，秘鲁北部海域海水逐渐升温，雨水增多；到2016年3月，沿海地区暴雨引发的洪灾造成近百人死

亡，数万人受灾。

学生观看视频，听老师导入语，联系所学知识

用视频激发学生学习兴趣。

由已学知识导入新课，帮助学生形成知识体系的内在联系。让学生认识到海水温度的异常升高对当地天气带来的影响。

展示学习目标

学生认识本节课学习目标

让学生明确学习目标，做到有的放矢

知识回顾

教师提问：赤道附近南太平洋东、西两岸洋流名称分别是什么？这两只洋流分别对赤道附近南太平洋东、西两岸气候的影响？

学生回答

让学生提高区域认知水平

学习新课

教师讲授沃克环流

学生在老师的引导下理解沃克环流的形成及对沿岸气候的影响

教师结合课件引导学生学习厄尔尼诺及其影响

学生跟随老师的引导理解厄尔尼诺的形成及对东西两岸的影响

师生跟随厄尔尼诺视频进行梳理和拓展

通过读图分析，理解厄尔尼诺现象的本质，并通过对比分析总结厄尔尼诺现象发生时赤道太平洋东岸和西岸地区可能出现的气象灾害，培养学生综合思维能力，帮助学生树立人地协调观。再通过视频帮助学生巩固梳理厄尔尼诺现象及影响，为自学拉尼娜打好基础

小组合作一

要求学生在导学案上梳理沃克环流、厄尔尼诺及其影

响。并自己完成拉尼娜现象及其影响学习任务。

学生先独立完成，再小组合作，再到黑板小组展示区展示成果

培养学生应用理论自主学习能力，同时通过小组合作学习提升合作意识，进而提升解决问题的能力

拓展延伸

教师引导学生读材料完成教材探究题，提问学生

到讲台屏幕上展示结果。

与厄尔尼诺和拉尼娜现象类似,热带印度洋中也存在气候异常的现象，被称为印度洋偶极子（简称IOD）。它是指赤道印度洋西部海温距平与东部海温距平的差值变化（海温距平即某区海温与多年平均海温的差值）。

（教材探究题P97）正常年份，北半球夏季赤道印度洋海域东西部水温有何差异，对此现象进行解释。试绘出赤道印度洋从西到东大气环流系统的剖面图。

助力学生拓展思维，提升迁移运用能力

小组合作二

教师要求学生完成导学案上