学校课程建设培训讲稿.pptVIP

付宜红教授观点梳理学校课程开发实施的程序优秀学校课程案例2001年基础教育课程改革目标中提出：改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。付宜红教授观点一：基础教育课程改革目标的提出意味着提升校长课程管理、建设能力的需要；对课程在地方适应性、地区差异性的关注；课程建设正在逐步走向民主、开放、科学对完善课程管理机制、课程体系建设打基础课程管理权的逐步下放；对学校特色化、多样化的期盼；010203040506010203地方和学校：单纯的课程的执行者课程的开发、参与、建设者建立课程新秩序231国家：制定中小学课程发展总体规划，确定国家课程门类和课时，制定国家课程标准，宏观指导中小学课程实施。地方：在保证实施国家课程的基础上，鼓励地方开发适应本地区的地方课程，学校可选用适合本校特点的课程。学校：开发（校本课程、综合实践活动）、实施学校课程。使各级教育行政主体更加明确了自身的权责；有助于调动、统筹多方力量参与改革，推进课程建设；加深各级课程主体的课程意识，多层面、多角度的课程开发和管理，提升学校办学质量，推进多样化办学。——三级课程管理机制给学校和教师提供了更广阔的空间，给学校创新带来更多的机遇与活力，进而提升学校办学质量和特色，提高校长、教师课程建设与管理能力。三级课程管理机制的提出：课程不仅是教育圈内的事，而且是全社会的事，课程的开发要全社会关心教育事业的人共同来参与；由于课程是一种过程，课程必然要在其实施过程中不断地得到修改，使之不断趋向完善，这必然决定了课程具有开放性的一面；课程的设计要为教育对象个性的发展留有一定的空间。所谓民主的，就是课程决策、课程编制的过程应该是对话式的，而不是独白式的，不能由一股力量说了算；课程实施过程也是一个师生交互并生成意义的过程。所谓科学的，主要指：课程是教育对象的课程，但是由于儿童教育对象的世界不同于成人的世界，因此，课程的设计不能从成人的眼光出发，课程必须回归教育对象的世界，课程要能够适应不同教育对象的发展需要，使不同层次的学生都能获得成功感。1付宜红教授观点二：2三级课程建设中3学校该做什么？4能做什么？5怎么做？2020开足开齐国家课程是基本012021认真选用、创造性地实施好地方课程022022逐步开发、建设好学校课程03国家课程是由国家教育行政部门根据适龄儿童的心理、生理和能力需求以及国家对人才培养的需要研发、制订的统一课程。体现国家意志，反映国家对某阶段儿童要求达到的基本质量要求。01学校课程是国家、地方课程的重要补充。是以学校为课程编制主体自主开发与实施的课程。它以学校教师为主体，在保证完成国家和地方课程的同时，通过对本校学生的需求评估以及当地社区和学校的课程资源，依据学校的办学理念而开发的多样性的、可供学生选择的课程。02处理好三级课程间的关系付宜红教授观点三：在开发实施学校课程注意的问题，开设学校课程是新课程改革的必然要求，是课改的有机组成部分，是十年课改的补课，不是新生事物。01022.学校课程开设的依据与基本程序2学校课程是对原来活动课、兴趣小组及选修课等的继承、规范和发展。通过规范、统筹，努力超越单纯的“课”或“活动”，使之成为“课程”。不可急于求成、一步到位1需求与条件的综合判断为什么不倡导“数学校本课程”或“英语校本课程”之类的课程？为什么不倡导奥数类的课程作为学校课程？可与综合实践活动及地方课程的课时一起统筹安排（16%～20%）。保证国家规定的课时数能得到有效的落实是基本。

学校课程一定需要教材吗？不要把“课程开发”当作“教材开发”，改变课程必定有教材的思维定式。反对不顾学校实际、盲目攀比，加重学校和师生负担的做法。3.要保证课时、合理开发教材4.在学校课程内容与教学方式方面不单纯是讲知识不单纯是做活动超越“课”、“学科”以及“活动”的概念局限，强调“课程”、“综合”的视野与意识；把单纯的讲知识、学知识，变为想学、能学到、会学了……学校在具体实施时可把综合实践活动与学校课程通盘考虑不同：综合实践活动属于国家课程，具有强制性，学校必须开设；国家规定课程名称、课时及内容范围；义务教育阶段内容范围：研究性学习、信息技术教育、社会实践和社区服务、劳动与技术教育。相同：具体目标确定、内容选择、开设顺序、课时安排、活动方式、评价等由学校根据自身实际和国家、地方相关要求自行设计。活动课多处于随意、分散、无序状态；学校课程应该更有规划、有目标、有设计。由学校经过一定的合理性论证和设计、能够满足学生兴趣、爱好和发