“双减”背景下应用情境教学法建构初中语文高效课堂的策略探究.docxVIP

“双减”背景下应用情境教学法建构初中语文高效课堂的策略探究

一、“双减”政策的核心目标与初中语文教学的挑战

“双减”政策明确提出，要减轻学生的课业负担和校外培训负担，推动学校教育质量提升。然而，在传统的初中语文教学中，课堂氛围往往较为枯燥，学生的学习兴趣和主动性难以激发。例如，部分教师过于注重知识的灌输，忽视了学生的情感体验和思维发展，导致学生对语文课堂产生畏惧心理。因此，如何在“双减”政策下实现教学质量的提升，成为语文教师面临的重要课题。

二、情境教学法在初中语文课堂中的优势

情境教学法是一种通过创设生动具体的教学情境，激发学生情感共鸣和思维活力的教学方法。在初中语文课堂中，情境教学法的优势尤为突出：

1.激发学习兴趣：通过模拟真实场景或引入趣味性内容，让学生在轻松愉悦的氛围中学习，从而提升学习兴趣。

2.促进深度理解：通过角色扮演、虚拟仿真等方式，帮助学生身临其境地感受文本内涵，深化对课文的理解。

3.培养综合能力：情境教学注重学生的情感体验、合作探究和表达能力，有助于提升学生的语文综合素养。

例如，在教学鲁迅的《孔乙己》时，教师可以通过角色扮演的方式，让学生分别扮演孔乙己、酒客等角色，感受人物性格和社会背景，从而加深对文章主题的理解。

三、应用情境教学法构建初中语文高效课堂的具体策略

1.创设真实、生动的教学情境

语言描绘：通过生动的语言描述，将抽象的文本内容转化为具体的场景，帮助学生形成直观的印象。

多媒体辅助：利用图片、视频等多媒体资源，增强课堂的趣味性和直观性。

生活化情境：结合学生的生活经验，设计贴近生活的教学情境，让学生在熟悉的场景中学习。

2.设计多样化情境教学活动

角色扮演：通过模拟课文中的场景，让学生扮演不同角色，感受人物情感和内心世界。

情境对话：设计开放性的对话情境，引导学生围绕课文主题展开讨论，培养其思辨能力和表达能力。

虚拟仿真：利用虚拟现实技术，构建沉浸式的学习环境，让学生在虚拟场景中体验课文内容。

3.注重学生情感体验和合作探究

情感共鸣：通过情境创设，激发学生的情感共鸣，让他们在体验中理解课文的思想内涵。

小组合作：鼓励学生以小组为单位，围绕情境主题展开探究和讨论，培养合作能力和团队精神。

在“双减”政策的指导下，情境教学法为初中语文课堂注入了新的活力。通过创设真实、生动的教学情境，设计多样化的教学活动，注重学生的情感体验和合作探究，可以有效提升语文课堂的教学效果。未来，语文教师应继续探索和创新情境教学法，结合学生的实际情况和教学需求，不断优化教学设计，为学生的全面发展提供有力支持。

三、情境教学法在初中语文课堂中的具体应用策略

1.创设生活化情境，激发学习兴趣

情境教学法强调将抽象的知识与学生的生活实际相结合，使学习内容更加贴近学生的认知和经验。例如，在讲解《背影》一课时，教师可以引导学生回忆自己与父亲相处的点滴，分享那些感人至深的瞬间。通过这种方式，学生能够在情境中感受父爱的深沉与伟大，从而更加深入地理解课文的情感内涵。

教师还可以利用多媒体技术，将课文中描绘的场景生动地呈现在学生面前。例如，在讲解《春》一课时，教师可以通过播放春天的图片、视频或音乐，让学生在视觉和听觉的冲击下，更加直观地感受春天的生机与美好。这种情境创设方式能够激发学生的学习兴趣，让他们在轻松愉悦的氛围中学习语文知识。

2.设计多样化情境教学活动，提升学生参与度

情境教学法不仅仅是一种教学手段，更是一种教学理念。教师应结合课文内容和学生的实际情况，设计多样化的情境教学活动，让学生在参与中体验、在体验中学习。例如，在讲解《变色龙》一课时，教师可以组织学生进行角色扮演活动，让他们分别扮演主人公、变色龙以及其他角色，通过模拟对话和表演，感受人物的性格特点和情感变化。这种活动能够让学生更加深入地理解课文内容，同时培养他们的合作能力和表演能力。

除了角色扮演，教师还可以设计情境对话、情境问答、情境写作等多种教学活动。例如，在讲解《我的叔叔于勒》一课时，教师可以引导学生进行情境对话，让他们分别扮演菲利普夫妇和于勒，通过对话的方式展示人物的性格特点和情感变化。这种活动能够让学生更加深入地理解课文内容，同时培养他们的思辨能力和表达能力。

3.注重学生情感体验和合作探究，促进全面发展

情境教学法不仅关注学生的知识学习，更注重学生的情感体验和合作探究能力的培养。教师应通过情境创设，引导学生感受课文中的情感和思想内涵，让他们在体验中形成正确的价值观和人生观。例如，在讲解《一课》一课时，教师可以引导学生思考课文中所体现的爱国情怀和民族精神，让他们在情境中感受主人公的内心世界和情感变化。

教师还应注重培养学生的合作探究能力。例如，在讲解《出师表》一课时，教师可以引