统编语文七年级下册第三单元大单元教学设计 (2).pdf

统编语文七年级下册第三单元大单元教学设计

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杜

《义务教育课程方案（2022年版）》中要求“推进综合学习,

提倡“探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教

学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在关联，

促进知识结构化。”

大单元教学强的综合学习，与语文学习任务群教学所追求的

情境性、实践性、综合性、整体性是一致的。因此，学习任务群教

学就是语文大单元教学的基本组织形式。

按知识组织单元、按文体组织单元，甚至按学时组织单

元，都是单元课程，它们对学习过程的连贯、语言实践活动

的强，以及综合素养的达成，都缺乏内在规定性。或者说，

单元课程能不能真正起到课程整合作用，主要依赖教师的单

元设计组织，否则它可能仍然是“碎片化的知识点。

在学习任务群教学过程中，各教学要素都按照学习任务群来呈

现结构化特征，以增强教学与学习的系统性。每个大单元内部不仅

有教学“点”的设计，还需要有由点到“面”再到“体”的设计，

教师需要站在更高的视角，对教材内容进行重新集中再组合、再分

配，以加强教学的整体性、系统性和有效性。比如教学目标的确定

是基于对课程标准、教材内容以及基本学情等的科学认识和系统分

析；学习任务群的选用要符合学生从简单到复杂、由具体至抽象的

认知规律，同时注重“教-学-评”的一体化；教学过程的设计也不

是零碎知识点的记忆、理解或陈述，而是引导学生面对现实情境运

用不同的知识来解决问题，即做事。

1七年级下册第三单元内容分析

本单元由“阅读”“写作”“名著导读”“课外古诗词诵读”

四部分构成。

“阅读”部分的4篇课文记述了几个普通人的故事。这些平凡

且有弱点的普通人身上也常常闪现优秀品格的光辉，可以用来引导

学生向善、务实、求美，并学习、借鉴课文的写法，运用细节刻画

自己身边平凡又特别的人物和事件。如叙事散文《阿长与〈山海经〉》

运用对比的手法叙写了保姆长妈妈的可敬与可爱（她虽是个粗人，

却质朴、随性、善良、善解童心），表达了对这位劳动妇女的感激

和怀念。叙事散文《老王》通过叙写人力车夫老王穷苦、不幸的生

活，突显他忠厚、善良的品格，表达了作者对不幸者的悲悯以及自

我反省。小说《台阶》通过父亲将三级台阶的老屋改建成9级台阶

新屋的故事，描写了父亲勤劳、淳朴、拼搏的精神以及为台阶苦干

的一生，反映了农民物质追求与精神追求错位的失落感。文言小说

《卖油翁》通过记述陈尧咨射箭和卖油翁酌油的故事，表现了普通

百姓的技艺与感悟，形象地阐明了“熟能生巧”“人外有人”的道

理。

“写作”部分的主题是“抓住细节”，即抓住最能反映人物性

格特征的细节，聚焦、放大，加工创造具体可感的画面。

“名著导读”明确的书籍是《骆驼祥子》，自主阅读推荐《红

岩》和《创业史》。

“课外古诗词诵读”编排了4首古诗，学生通过诵读，可以理

解古诗的内容，体验作者寄寓的情感，体会情景交融的意蕴，拓宽

学生的视野，提高学生的鉴赏能力。

2、对照“课标”

之第四学段要求

识字与写字：①能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种

检字方法。累计认识常用汉字3500个左右。②写字姿势正确，保

持良好的书写习惯。在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写

规范、通行的行楷字，提高书写的速度。

本册书需要识记注音汉字114个，读写字词259个；本单元需

要识记注音汉字21个，读写字、词47个。

阅读与鉴赏：①能用普通话正确、流利、有感情地朗读。养成

默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于500

字。能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。②在通读

课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要

词句在语言环境中的意义和作用。对课文的内容和表达有自己的心

得，能提出自己的看法，并能与他人合作，共同探讨、分析、解决

疑难问题。③在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达

方式。能区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧

等文学样式。④欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品