读者意识下初中八年级英语写作教学探究 .pdf

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摘要：聚焦初中八年级英语写作教学中读者意识的培养问题，围绕课堂

例、结合听说、阅读语篇以及教师角色转换，从“品•对话精髓”“悟•读者心声和

“研•命题真谛”三个维度，提出了一系列教学策略，包括引导学生分析对话语

境、推测人物关系、定位关键词以及优化命题设计，旨在强化学生根据读者调

整习作语言和内容的能力，激发写作兴趣，提升写作技能，促进学生语言交际

能力的全面发展。

关键词：初中英语；写作教学；读者意识

写作是一种正式的表达性输出活动，其核心在于基于读者意识展开。在初

中英语教学中，英语写作占据重要地位，但其教学实践面临诸多挑战，尤其是

读者意识的培养。从教师角度来看，传统的教学方法过于注重语法和语言的准

确性，忽视了内容的吸引力和读者的共鸣，导致学生作品缺乏感染力。从学生

角度来看，写作常被视为一项单纯的作业任务，缺乏明确的目标和针对性，过

于注重技巧而忽视内容与情感表达[1]O同时，学生往往将教师视为唯一的读

者，难以形成真正的读者意识。从命题层面来看，考场作文题目机械、程式

化，限制了学生的创作空间，且脱离生活实际，难以激发学生的写作兴趣，更

无法培养其读者意识，忽视了写作的交际本质。因此，探究基于读者意识的英

语写作教学具有重要意义。从学生和教师双重视角出发，读者意识不仅指写作

中的对象意识，还要求在真实或模拟的情境中，根据读者身份和交际需求选择

合适的语气与内容，同时注意跨文化因素的影响。本文从“品一悟一研”三个维

度，对读者意识下的初中英语写作教学加以探究。

一、品■对话精髓

对话教学作为语言教学中的关键环节，不仅能够提升学生的口语表达能

力，还能够培养他们在真实语境中运用语言的能力。教师需有意识地引导学生

剖析人物关系和对话目的，为他们在写作时能够站在读者视角明确写作目的提

供宝贵的实践机会。通过联想对话情景、关注他人感受，学生能够学会根据反

馈调整自己的表达方式，使语言表达更加得体、贴切。在实践中，对话教学可

以分别从语境和人物关系两个维度展开。

（一）重读语境，细品弦外之音

在对话教学实践中，教师需将对对话语境的解读置于核心地位，引领学生

细致入微地品味对话蕴含的丰富意蕴与弦外之音。通过系统性地剖析对话发生

的背景、细致梳理人物关系以及精准把握交流目的，学生能够逐步揭开对话的

面纱，培养一种敏锐的读者意识。这种意识对于他们的语言学习和交际能力的

提升至关重要[2]o

以人教版英语八年级下册Unit5SectionA2d“Role-playtheconversation”

为例。原对话中Mary对inda多次未接电话的询问与inda对每次未接电话

时活动的解释，看似简单明了，实则缺乏真实性与情感交流。学生在初步阅读

后，迅速捕捉到了这一不足，认为该对话情境与他们的日常生活经验相去甚

远。针对学生的这一发现，教师需引导学生深入分析对话的语境，指出潜在的

问题，如inda未接电话后无后续行动，Mary未明确表达情感与意图等。在此

基础上，教师可以鼓励学生结合生活常识，对原对话进行创造性改写。例如：

Mary：Heyinda,Iwaswonderingwhatyouwereuptolastnight.I

triedcallingyouthreetimes,butyoudidntanswer.

inda：Oh,Mary,Imreallysorryaboutthat.Iwasinthemiddleof

helpingmymompreparedinnerforourguests.Icompletelyforgottocheck

myphone.

Mary：Noworries,inda.Ijusthitaroughpatchwithmyhomework

andthoughtyoumightbeabletohelpmeout.

inda：Oh,Isee.ImreallysorryImissedyourcalls.Didyoumanage

tosolvetheproblemonyourown?

Mary：Actually,n