5.3.1导数在研究函数中的作用 第1课时教学设计-2024-2025学年高二下学期数学人教A版（2019）选择性必修第二册.docx

5.3《导数在研究函数中的应用》第1课时

5.3.1函数的单调性教学设计

一、教学目标

（一）新课标要求

理解导数与函数单调性的关系，能利用导数判断函数的单调性，会求函数的单调区间。

（二）核心素养

数学抽象：通过对函数单调性与导数关系的探究，从具体函数图象抽象出一般性结论。

逻辑推理：依据导数正负与函数单调性的联系进行推理，提升逻辑思维能力。

数学运算：准确求导并运用导数判断函数单调性，提高运算准确性和熟练度。

直观想象：借助函数图象与导数图象，直观理解导数对函数单调性的刻画。

二、教学重难点

（一）重点

掌握利用导数判断函数单调性的方法，求函数的单调区间。

（二）难点

理解导数正负与函数单调性之间的内在逻辑关系，并能灵活运用。

三、教学方法

讲授法、讨论法、演示法

四、教学过程

（一）导入（5分钟）

展示教材图5.3-1

提问学生：观察图象，运动员从起跳到最高点以及从最高点到入水，这两段时间内运动员重心高度的变化情况有何不同？从数学角度，如何更精准地描述这种变化呢？引导学生思考函数单调性与导数之间可能存在的联系，从而引出本节课主题。

（二）新课讲授（20分钟）

探究函数单调性与导数的关系（8分钟）

结合导入中的跳水问题，分析从起跳到最高点，运动员重心处于上升状态，单调递增，此时；从最高点到入水，重心处于下降状态，单调递减，。提出思考：对于一般的函数，能否通过导数的正负来判断其单调性呢？

展示教材图5.3-2

引导学生观察函数图象的上升或下降趋势与导数正负的关系。以为例，当时，导数小于0，函数单调递减；当时，导数大于0，函数单调递增。让学生分组讨论其他函数的情况，然后请小组代表分享结论。

总结归纳：一般地，在某个区间内，如果，那么函数在区间内单调递增；如果，那么函数在区间内单调递减。

利用导数判断函数单调性的方法及例题讲解（8分钟）

讲解利用导数判断函数单调性的步骤：首先确定函数的定义域，然后求出函数的导数，接着根据导数的正负确定函数的单调区间。

讲解教材例1：

（1）对于，先求导，因为恒成立，所以恒成立，函数在上单调递增。

（2）对于，求导得，在时，，所以函数在内单调递减。

（3）对于，，求导得，所以函数在区间和上单调递增。

强调在求解过程中要注意函数的定义域对单调性的影响。

活动设计（4分钟）

给出函数，让学生按照刚学的步骤，先确定定义域为，然后求导，再令，求出。引导学生根据在不同区间的正负，判断函数的单调区间。请几位学生上台展示自己的解题过程和结果，教师进行点评和总结。

（三）巩固练习（12分钟）

让学生完成教材中的练习题目：

判断下列函数的单调性：

（1）（2）

利用导数讨论二次函数的单调区间。

教师巡视，观察学生的解题情况，及时给予指导和帮助。针对学生普遍存在的问题，进行集中讲解和示范。

（四）课堂小结（5分钟）

与学生一起回顾本节课所学内容，包括函数单调性与导数的关系，利用导数判断函数单调性的步骤。

强调在利用导数研究函数单调性时，要注意定义域以及准确求导的重要性。

（五）布置作业（3分钟）

完成教材课后习题中与函数单调性相关的题目。

思考：若已知函数的单调区间，能否推出导数的一些性质？