初中“做数学”领域的课程资源开发研究 .pdf

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摘要：“做数学”是重要的数学学习方式。引导初中生“做数学”，要求教师

积极开发“做数学”课程源，包括场景课程源、项目课程源、素材课程

源和评价课程源。在“做数学”领域的课程源开发中，要融入、渗透相关的

数学思想和方法，帮助学生积累数学活动经验，充分发挥学生的主观能动性，

让学生成为学习的主人。

关键词：初中数学；“做数学”；源开发

“做数学”并不是一种哗众取宠的概念化表达，而是一种实实在在的价值行

动。长期以来，初中数学教学以单向讲授为主，甚至陷入照本宣科、纸上谈兵

的窠臼。而“做数学”，就是要将学术形态的数学知识转化为教育形态、生命形

态，引导学生通过“做”这一过程，亲身经历数学知识的生成与发展。在引导学

生“做数学”的过程中，教师要丰富和优化课程源，以提升学生“做数学”的质

量、品质，完善“做数学”的样态。“做数学”应成为学生本质力量的感性显现，成

为学生生命实践活动的重要组成部分。“做数学”不仅致力于揭示数学知识的本

质与内在关联，更致力于解放和发展学生的数学能力。

一、“做数学”领域的场景课程源开发

“做数学”不同于传统的讲授型教学活动，它不让学生拘泥于教室中，而是

要开辟外在化的、具备物质形态的学习场景。只有在物质条件得到保障的情况

下，“做数学”活动才能顺利开展。“做数学”活动作为一种手脑并用，“做思”共

生、共融和共创的实践活动，其前提和基础是物质化场景课程源的开发。在

教学中，教师要引导学生充分发挥智慧，解放双手，与学生共同准备、打造、

开发和优化这些外显的、物质形态的场景课程源。这种源开发是“做数学”

领域的可视化表现，需要人力、财力、物力以及时间与空间层面的支持和保

障。

首先，需要打造一个“做数学”的活动室，亦可称之为实验室、“创客坊”。在

这个活动室内，教师要根据教材中的“做数学”活动项目，精心准备活动源、

素材等。信息化时代背景下，“做数学”活动室应当配备计算机、平板电脑等数

字设备，并引入相关信息科技软件，为学生的“做数学”活动提供支持。从某种

意义上说，“做数学”的过程就是围绕数学进行探索、思考、尝试和实验的过

程。打造“做数学”活动室，有助于催生学生的数学发现，启发其数学思考，推

动其探究过程，完善其数学实践体验。此外，“做数学”活动室不应局限于学校

场域，还应延伸到学生家庭，建立“家庭做数学活动室”，让学生的数学学习活

动具有泛在性。例如，根据人教版初中数学教材的相关课题和内容，课题组在

活动室配备了录播设备、实验工具箱、触摸屏电脑、数学模型、数学科普读

物、图形计算器、3D打印机、裸眼3D设备、机器人手臂、乐高机器人等多样

化的物质源。这些物质形态的课程源的应用，能极大地释放学生的潜力，

促使他们积极主动地“做数学”，活动室因此成为学生实现数学梦想的“梦工厂”。

在此基础上，课题组还建立了专门的微信公众号，以及微信群、QQ群等线上

交流群，以丰富的外在化物质源，为学生的“做数学”活动提供更广泛的支

撑。

在开发“做数学”领域的场景课程源时，要从学校实际情况出发，从教师

的教、学生的学出发，实事求是，脚踏实地，避免好高蛰远；同时，关注学生

数学学习的可持续发展，在源开发中融入超前意识，聚焦学生的数学核心素

养培养和终身发展［1］。“做数学”领域的场景课程源开发，不仅能充分解放

学生的手、脑，还能促进学生的手脑协同活动。教师应充分调动学生的积极

性，让学生主动参与到课程源开发中，形成以学生为主体、以实践为导向的

场景化学习模式。

二、“做数学”领域的项目课程源开发

“做数学”是一种以“做”为特色的综合实践活动。在开发“做数学”课程源的

过程中，教师不仅要丰富和优化“做数学”活动场景，还要开发形式多样的“做数

学”活动项目。活动项目是“做数学”综合实践活动的基础，有了明确的活动项

目，学生的实践活动就有了方向、有了针对性。项目是“做数学”活动的“眼睛”，

对学生的活动起到导向、调节、监督和促进等作用。因此，教师要通过设计多

样化的“做数学”活动项目，提高学生的数学学习能力，培养他们的数学核心素

养［2］o

“做数学”领域的项目