幼教培训课件：《幼儿园活动区活动中幼儿的学习与发展》.pptx

活动区活动中幼儿的学习与发展

活动区活动中幼儿的学习与发展

正确理解幼儿的活动区活动目标：理解游戏与幼儿学习和发展的关系认识活动区活动是幼儿通过游戏进行的自主学习单元1

一、游戏是幼儿园教育的专业性体现

幼儿园教育要“以游戏为基本活动”1、《幼儿园工作规程》（89年，96年）2、《幼儿园教育指导纲要》（2001年）3、《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（2010年）4、《教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》（2011.12.28.）

值得我们反思的是:为什么幼儿园至今仍然存在小学化倾向，未能做到“以游戏为基本活动?我们为什么要提前教小学的内容，为什么要用小学的方法而不用幼儿园的方法教？什么是有别于小学的幼儿园的方法？

《指南》告诉我们什么？请阅读：《指南》说明部分

要做到“以游戏为基本活动”来实施《指南》中的目标，教师需要具备怎样的的专业素养和能力？

小结：游戏最能体现个体差异和直接经验，通过游戏促进幼儿的学习与发展，是幼儿园有别于中小学教育的专业特殊性体现。创设能激发幼儿游戏兴趣的环境，和能有效推进幼儿发展的游戏指导能力，是教师专业素养的重要体现；如果不具备这样的素养和能力，哪怕教再粗浅的知识，照样用小学的方法来教。教师对幼儿游戏行为与发展关系的把握是防止小学化的根本保证。

二、游戏与幼儿发展的关系案例分析：阅读资料卡2：角色游戏案例“分食物”阅读资料卡3：运动游戏案例“滑滑梯”问题：从案例中分析，幼儿的游戏行为与发展具有怎样的关系要求：小组讨论结果以关键词的形式写在纸片上。

小结：游戏反映发展——已有经验表现——与发展同步游戏巩固发展——重复性行为——自发练习游戏促进发展——尝试性行为——自我发展分食物的案例说明,幼儿的游戏行为反映了幼儿的发展水平,但隐含了新的发展。滑滑梯案例说明，幼儿总是在已有水平基础上小步递进地自我发展。

三、游戏对幼儿发展的效应问题讨论：为什么会玩的孩子聪明？1、分别以木棒或方木或矿泉水瓶为游戏材料，假想一下幼儿在游戏中会如何使用这种材料。就某种使用方法为例，想想如果没有这种材料，幼儿还会寻找哪些材料替代。2、阅读资料卡4:不断重来，不亦乐乎从案例中发现幼儿的游戏行为具有怎样的特征，这一特征说明什么？

小结：材料的转换替代功能表现为：用不同的方法作用于同一种材料，用同一种方法作用于不同的材料，充分体现了幼儿思维的灵活性和发散性；幼儿的游戏行为具有重过程轻结果的特征，这一特征表现为变换着花样地做同一件事情，这有助于幼儿思维的灵活性和发散性；自发性游戏的不确定性使幼儿有更多机会去运用各种策略解决问题，使幼儿增长智慧。游戏中的学习对幼儿发展具有长远的效应。(品质)

支持和指导幼儿的活动区活动目标：理解教师对活动区环境的预设作用。知道如何用《指南》中的目标来支持幼儿发展单元2

一、教师对活动区材料的预设作用1、案例分析阅读资料卡5：夹玻璃珠阅读资料卡6：一个教师的困惑问题（1）夹珠子案例中教师的介入说明什么？（2）幼儿为什么不喜欢老师预设的材料？（3）如何处理教师对材料的预设性与幼儿行为自发性的矛盾

小结：在活动区活动中，教师的介入和指导很重要，但一定要把握介入时机，适时适宜介入；(普普分饼干)判断教师是否有效介入，就看是否尊重幼儿的游戏意愿，是否支持并推进了幼儿游戏的开展，是否帮助幼儿获得新的经验，提升发展水平；教师介入和指导幼儿游戏的智慧源自不断观察与解读幼儿行为的过程中，源自对幼儿学习与发展目标的熟悉程度。（环城公园）

二、材料的投放方式与幼儿行为的关系分析图片：“纸花”、“纸棒”问题：两种投放方式，将分别诱发幼儿怎样的行为？两种投放方式所诱发的两类行为所实现的目标有什么不同？将结果记录在稿纸上，以备交流

3

小结：游戏是所有幼儿都喜欢的活动，但不是所有的材料都诱发游戏行为的；活动区材料有两种投放方式，一种是开放式投放，对材料不做任何玩法规定；一种是封闭式投放，规定了玩法，附加了任务；开放式材料将诱导幼儿的游戏行为，幼儿控制材料；封闭式材料将诱导幼儿个别化作业活动，材料控制幼儿；（值得我们反思的是，我们现在投放的那些封闭式材料所预期的经验，有多少是不能在游戏中自然习得的呢？）活动区只是一个空间区隔的概念，幼儿在活动区是通过游戏自主学习从而获得有意义的经验的。

结语：正确领会《指南》的精神，必须清楚：《指南》不仅告诉了我们幼儿阶段应该学什么，也告诉了我们幼儿阶段应该怎么学。活动区活动是实施《指南