2024学年五年级数学上册第三单元小数除法第4课时除数是小数的除法1教案西师大版.docVIP

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第三单元小数除法

第4课时除数是小数的除法（1）

【教学内容】

教科书第50～51页例1、例2及相关的练习。

【教学目标】

1.使学生初步理解和驾驭除数是小数的除法的计算方法。

2.培育学生的分析实力、类推实力和归纳概括实力，有效地利用学生的原有学问学习新学问，使学生从中获得胜利体验，坚决学生学好数学的信念。

【重点难点】

重点：利用商不变的性质将除数是小数的除法转化成除数是整数的小数除法，并能够正确计算。

难点：计算中上的小数点的位置。

教学过程

一、复习引入

1.计算下面各题

9.6÷857.8÷1736.8÷16

学生算完后集体订正，并要求学生说一说是怎样算的。

二、进行新课

1.教学例1

视频展示台上出示例1的情景图：标明1.6元/kg的西瓜摊上，一个叔叔拿着一个西瓜说：“

你应当付12.8元。”一个小男孩在想：“这个西瓜有多重？”

老师：同学们能帮助这个小挚友解决这个问题吗？

学生：能！

老师：先想想怎样列式。

启发学生列出12.8÷1.6后，问学生为什么要这样列。

学生：因为要求12.8元中包含多少个1.6元。

老师：你发觉这道小数除法和你前面学习的小数除法有什么不同吗？

学生探讨后回答：这道题的除数是小数。

老师：所以，这节课我们主要探讨除数是小数的除法。

在板书的课题上添补文字，使之成为完整的课题：除数是小数的除法。

老师：同学们能想方法解决你们计算这类除法时遇到的新问题吗？你能想出哪些方法来解决这个问题?假如学生能主动想出解决问题的方法，就激励学生说出自己的想法。假如学生有确定的困难，老师可以进一步启发学生：“假如把题中的‘元’都化成‘角’，你会计算吗？”“想想前面商不变的规律，能不能用这个规律把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法来计算？”在老师的启发下，让学生通过独立思索和相互沟通，尽可能地发表自己的看法，如：

学生1：我把12.8元化成128角，把1.6元化成16角，用128÷16。我就会做了。

学生2：我用商不变的规律，把12.8和1.6都同时扩大10倍，变成128÷16，我就会做了。

……

老师：下面选你们自己喜爱的方法，把这道题计算出来。

学生计算后，抽几个有代表性的学生汇报，老师板书。如：

解法一：12.8元=128角1.6元=16角

128÷16=8（kg）

解法二：把12.8和1.6同时扩大10倍。

12.8×10=1281.6×10=16

128÷16=8（kg）

可能还有其他一些正确解法，可能也有错误的解法，老师也一一板书。

……

老师：这些计算对吗？我们可以用什么方法进行检查？

引导学生思索用“每千克西瓜的单价×西瓜的千克数=西瓜的总价”检查，如：1.6×8=12.8

……

通过学生的检验，自觉地去掉错误的答案，保留正确的解法，老师也同时擦去板书中的错误会法。

老师：这样一来我们就可以确定地说第1种解法和第2种解法都是正确的。下面请同学们视察一下这两种解法，尽管他们思索的角度不同，一个是把“元”改写成角”来算，另一个是用商不变的规律来算，但是这两种解法都有一个共同点，谁能把这两种解法的相同点找出来？

引导学生说出：这两种解法都是把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法来做。老师板书：转化。

老师：对了，在除数是小数的除法中，我们重点探讨的就是如何正确地把

除数是小数的除法转化成除数是整数的除法。

老师：这样一来，这位小挚友的问题解决了吗？这个西瓜有多重呀？

学生回答后，老师板书答案。

老师：请同学们思索李大爷买一个西瓜付了14.4元钱，你能算出这个西瓜有多重吗？

学生先独立思索后，再小组探讨，最终抽学生在全班汇报。重点说一说自己是怎样算的，不要求学生用竖式解答。

2.教学例2

老师：我们再来探讨这样一道题。

（板书：0.988÷0.38）

老师：你能把这道题转化成除数是整数的除法吗？

学生探讨后可能有两种状况。0.988÷0.38=（0.988×1000）÷（0.38×1000）=988÷380，0.988÷0.38=（0.988×100）÷（0.38×100）=98.8÷38。

老师：你们认为哪一种是正确的呢？猜想它们的结果会一样吗？

引导学生说出这两道题的被除数和除数都同时扩大相同的倍数，它们的商不变，因此估计它们的结