92库仑定律教学设计-高二上学期物理人教版2.docx

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库仑定律

教学设计思路

本节课的核心内容是库仑定律及其应用。由于静电力的定性及定量的探究实验，对实验环境的要求很高，是教学的难点。该教学设计从两个方面入手，突破本节课的教学重点及难点。

①从泡沫小球的平衡状态入手，让学生感知静电力的客观存在，把抽象陌生的物理量“实物”化，并通过定量计算，体会静电力是微小作用力这一特点。也能得出静电力大小与细线的偏角的正切值成正比，自然而然引出定性分析静电力的大小与距离、电荷量关系的实验操作方法；

②把不完美的实验数据变成培养学生科学思维的素材。通过分析金属球间静电力大小与球心间距离的实验数据，引导学生反思库仑定律的适用条件，强化对“点电荷”这个理想化物理模型的理解，体会建模的原因和重要意义。

针对情境设置引发学生深度学习的问题串，层层递进，从现象到本质，帮助学生建立静电力的知识结构是本节教学设计的亮点。

教学目标设计

素养要求

课时学习目标

物理观念

1.知道静电力与哪些因素有关。理解库仑定律的内涵和适用条件；

2.知道点电荷的概念和物理意义；

3.通过学习库仑定律，体会电荷之间产生的静电力的相互作用观；

科学思维

1.通过观察静电现象，增强建模能力和科学推理能力；

2.通过对“万有引力”和“库仑力”的对比，“质点”与“点电荷”的类比，体会类比、迁移等思想方法的重要意义，增强使用理想化物理模型解决问题的意识；

3.通过观察库仑扭秤的巧妙设计，体验对称、微小放大和类比的思想方法；

科学探究

通过实验探究静电力的影响因素，并对实验现象进行定性分析和定量计算；

通过对两带电球体间静电力规律的分析，提高论据意识和实验创新能力；

科学态度与责任

了解并感悟科学家揭示科学本质的艰辛历程以及巧妙思想；

体会物理科学的和谐与统一之美；

教学流程设计

一、复习旧知识，提出新问题

新课引入：通过第一节课电荷知识的学习，我们认识到电荷与电荷之间有相互作用力，相互作用力的大小与那些因素有关，这些物理量之间又有什么样的定量关系呢？库仑定律会告诉我们这些问题的答案。

温故而知新

问题一、三种使物体带电的方式？

学生：摩擦起电、接触起电、感应起电

问题二、电荷间的相互作用规律？

学生;同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引

教师提出问题

思考：电荷之间相互作用力的大小取决于哪些因素呢？

二、定性探究，理解定律

教师引导大家进行讨论、分析，可以提示大家联想万有引力，两个物体之间的万有引力的大小与那些因素有关呢？学生回答示两个物体的质量和距离，两个带电体之间的相互作用力呢？

学生：可能与带电体的电荷量和距离有关

任务1实验探究：两个带电体之间相互作用力的大小与电荷量及距离的定性关系。

教师：电荷之间相互作用力的大小与两个因素有关，我们在实验时应采用什么实验方法？

学生：控制变量法

实验方案：参考教材插图提示

学生讨论确定实验方案，明确实验的力学原理——共点力平衡，引导学生分析F与重力G的关系：F=Gtanα

实验器材：

1、固定小球用乒乓球，悬挂小球用泡沫小球（泡沫小球质量小，所受重力小，作用时现象明显）

2、给两个物体带电用感应器电机（课堂上不讲解感应起电机的工作原理，提醒感兴趣的学生课下查阅资料）

实验过程:提醒学生观察悬线的偏角α的变化并根据关系式推知作用力的变化

实验结论：（学生活动）分组讨论总结实验结论，由第一组选出代表说出两条结论的内容

（1）带电体之间距离越大作用力越小

（2）带电体的电荷量越大作用力越大

任务2定量研究静电力大小

图3库仑扭秤问题4:利用图1装置，能否定量研究静电力与电荷量、距离之间的关系？

图3库仑扭秤

问题5:小组讨论，针对实验所遇到的困难，尝试设计新的实验方案？

问题6:观察库仑扭秤装置，尝试解释该装置的巧妙之处？

设计目的：引导学生利用已学知识设计实验方案，体会类比、迁移等思维方式对解决新问题的重要意义。针对静电力微弱不易测量这一难题，学生通过回顾之前所学“微小量放大”典型案例，尝试找到合理解决方案。如杠杆原理、扭秤装置等。关于电荷量如何测量，对刚接触静电现象的同学们来说，难度过大，需在老师的引导下，观看库仑扭秤装置中小球的特征，并操作带电过程，循序渐进，让学生感悟“电荷均分”这一巧妙设计。在认识仑扭秤装置的基础上，将库仑定律建立的历史背景加以介绍，科学家以广博的知识和深刻的洞察力为基础进行猜想和创新，才是最具有创造力的思维活动。

意义构建，深度理解

任务3理解库仑定律及其数学表达式

法国物理学家库仑总结实验结论，得出库仑定律的内容

内容：真空中两个静止点电荷之间的相互作用力，与它们的电荷量的乘积成正比，跟它们的距离的平方成反比，作用力的方向在它们的连线上。

学生活动：1、理解点电荷的模型

2、从三