（统编2024版）语文一年级下册第三单元解析+任务目标+大单元教学设计 .docx

第三单元

第三单元伙伴手牵手快乐向前走

—一年级下册第三单元任务群整体教学设计

本单元以“伙伴”为主题，编排了《小公鸡和小鸭子》《树和喜鹊》《怎么都快乐》三篇课文，运用了两种体裁，童话和儿童诗各具特色，形式活泼，内容丰富，贴近生活，从不同角度展现了伙伴之间的情谊一互相帮助、快乐合作、友好共处。

“口语交际：打电话”,和学生的生活紧密结合，具有较强的生活性和实践性，结合生活情境让学生了解打电话的一般步骤，初步学会独立接打电话。“语文园地三”中的“和大人一起读”,引导学生了解生活中谁和谁好，体会朋友之间的情谊。

整个单元通过“伙伴”这个主题，展现了“伙伴”的丰富内涵，有助于引导学生建立良好的同

伴兰系咸受小伙伴之间互相帮助、友好共处的美好情感。

语文要素分析

本单元的语文要素包括三个方面，即“联系上文了解词语的意思”“词句的积累和运用”“读好角色的对话，读出儿童诗的情趣”。“联系上文了解词语的意思”这一要素体现了教材“循序渐进、螺旋上升”的编排特点，也是另外两个语文要素的基础，学生在了解词语意思后能帮助他们更好地积累运用词语、体会文章情感。该内容在《树和喜鹊》一文中以泡泡语的形式呈现出来。在教学过程中，既要注意体现学习过程，还要注重学习方法的迁移，设计具有内在逻辑关联的语文实践活动，将其贯穿于整个单元的课文学习中。

教学本单元时还要关注“词句的积累和运用”,在充分朗读的基础上完成对词语的积累。本单元在对不同课文的学习中需要完成对不同词句的积累，从“吃得很欢”等描述动作情状的词语到“叽叽喳喳”这种AABB结构的短语，再到对“踢毽子、讲故事”这类动宾短语的积累，教师要引导学生初步建立归类意识。

同时，在教学中还要注意落实“读好角色的对话，读出儿童诗的情趣”这一朗读重点。《小公鸡和小鸭子》一文中出现了不同的人物角色，故事热闹、有趣。每个人物的话虽然不多，但要引导学生根据具体的情境去体会人物的神情、动作和内心想法，并在这一基础上读好人物对话。《怎么都快乐》要注意激发学生朗读儿童诗的兴趣，营造快乐的情境，把朗读和真实生活联系起

来让学生充分白中朗读，在读中感悟快乐、体会快乐。

学习任务群定位

综合人文主题及语文要素，将本单元列入“文学阅读与创意表达”学习任务群，主要从以下三个方面考量：

基于语文要素的融合。本单元的语文要素是各有侧重的，有的侧重于阅读，有的倾向于表达，将“阅读”和“表达”统一到一个学习任务群，通过设计具有内在联系、螺旋上升、层层递进的

第三单元

语文活动去组织和呈现教学内容，有利于语文要素的融合统一，也体现了文学阅读与创意表达”学习任务群“感受美—鉴赏美—表达美”的整体要求。

基于单元文本的特点。单元文本的特点，是定位于这一任务群的关键所在。《小公鸡和小鸭子》《树和喜鹊》两篇童话要求学生通过整体感知来理解内容和感知情感，对应“文学阅读与创意表达”第一学段的学习内容“学习儿歌、童话，阅读图画书，体会童真童趣，感受多姿多彩的生活，初步体验文学阅读的乐趣”;《怎么都快乐》是一首儿童诗，要求学生初步体会诗歌的情趣，读出自己的感受，表达自己的想法，这与“文学阅读与创意表达”任务群中“阅读”与“鉴赏”的学习路径相吻合，通过这一任务群可以把本单元的学习内容落实到位。

基于创意表达的要求。本单元的课文创意表达指向如下：《小公鸡和小鸭子》一课，在读好对话的基础上，借助“一块儿”“和”等词语说一句完整的话，表达伙伴之间的关系；《树和喜鹊》一课，在“联系上文了解词语意思”的基础上，联系实际生活，试着用不同的方式表达孤独与快乐；《怎么都快乐》一课，尝试用诗歌中的语句表达和伙伴合作的快乐；“口语交际”则要求学生了解打电话的一般步骤，接打电话时用上礼貌用语，能够把要表达的意思说清楚。以上内容体现了“文学阅读与创意表达”学习任务群中“阅读”和“表达”的过渡衔接，共同指向于学习任务群中的“表达自己独特的体验与思考”这一要求。

学习主题

联系本单元的人文主题“伙伴”,课文《小公鸡和小鸭子》《树和喜鹊》《怎么都快乐》以及表达任务“口语交际：打电话”等内容，紧扣语文要素，以“伙伴手牵手快乐向前走”为学习主题统摄该单元学习全过程，分别设计“读童话，寻互助的美好”“读故事，享陪伴的时光”“读诗歌，悟游戏的快乐”“读儿歌，惜友情的深厚”等语文实践活动，让学生结合自身经验积极参与，体会朋友之间互相帮助、互相陪伴、互相合作的快乐，同时根据活动主题和内容设计学习支架、补充学习资源。

学习目标

1.运用一定方法认识48个生字、5个偏旁，在不同语境中读准3个多音字，正确规范书写24个字。

2.阅读从不同角度表达伙伴之间情谊的文