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项目化学习在生物教学中的应用研究

摘要：项目化学习模式与初中学生的学习规律相契合，教师可将其应用到

初中生物教学中，促进学生的深度学习，提升学生的综合素养。在肯定项目

化学习在初中生物教学中的价值的基础上，从主题的优化选择、学习资源的开

发运用、教学策略的创新应用三个方面入手，探讨了如何提高项目化学习在初

中生物教学中的应用水平。

关键词：项目化学习；初中生物；主题；资源

项目化学习模式强调学生为主体，让学生在明确的主题下自主搜集学习

资料，获取丰富的知识，探讨学习方案，并解决相应的现实问题。与传统的教

学模式相比，项目化学习要求学生自主建构完善的知识体系，将生物知识应用

于复杂问题的发现、分析与解决上，这有助于促进学生的深度学习。由此可

见，项目化学习与初中学生的学习规律相契合，教师应更新教学理念，在分析

学生学习规律、身心发展特点的基础上，将项目化学习应用于初中生物教学

中，促进学生的全面发展。

一、指向学科知识，选择项目化学习的主题

教师在初中生物教学中应用项目化学习模式时，应根据具体的学科知识，

合理选择项目化学习主题。具体而言，初中生物教师应深入挖掘学科知识内

容，找到选择主题的关键点。

（一）维护生态平衡，厚植文明观念

在初中生物教学中，教师应培养学生的生态文明观念，让他们认识到生态

平衡是生物正常生长发育、生殖繁衍的根本条件，也是人类生存的基本条件，

并让他们形成维护生态平衡的意识与习惯。初中生物教材中有很多与生态平衡

相关的知识，如“生态系统和生物圈”这部分内容就对多种多样的生态系统进行

了介绍，能让学生了解生态系统中不同生物（包括动物、植物、微生物等）之

间的关系，形成维护生态系统稳定的意识。

在实践教学中，教师可将培养学生生态文明观念作为目标，选择相应的项

目化学习主题，开展相应的教学活动。“维护生态系统的稳定”一课的教学为

例，教师可通过前期教学，让学生认识到人也是生物圈的重要组成部分，然后

开展“从自身做起”项目活动，让学生对人类是生态系统的组成部分有更深刻的

认识，并形成合理运用自然资源的观念。同时，教师可让学生通过调查了解身

边水质富营养化等现象，并对环境污染问题进行深入探讨和分析，探寻维护生

态平衡的方法，此让学生形成维护生态系统稳定的意识。项目化学习并非课

堂上的简单讲解，需要教师在明确的主题下设计多样的项目活动，让学生在项

目活动中学习知识，培养多方面素养，形成维护生态平衡的意识[1]O

（二）改善生理健康状况，调整生活习惯

生物作为一门探索生命本质为核心的课程，与生命教育之间有着密切的

联系。在初中生物教学中，教师应充分发挥生物课程的优势，对学生进行生命

教育，带领学生探究生命的本质与价值，让学生形成敬畏生命、尊重生命、爱

护生命的观念，学会改善自己的生理健康状况，调整自己的生活习惯。初中阶

段是学生身心发育的重要时期，因此在应用项目化学习模式时，初中生物教师

要有意识地渗透生理健康教育，在潜移默化中培养学生的健康观念。

初中生物教材中有很多与生命教育有关的知识，如“人体的物质和能量源于

食物”“人体内平衡的维持”“人体生命活动的调节”等，教师可选择合适的项目化

学习主题，有针对性地开展项目活动。“人体需要的主要营养物质”一课的教

学为例，首先，教师可运用多媒体设备播放相应的视频，让学生了解人体需要

哪些营养，充分认识到摄取食物对维持生命的重要性。随后，教师可引导学生

开展“食物营养我知道”项目活动，让学生记录自己某一天摄入的食物，分析食

物中的营养成分，探讨哪些营养摄取不足，进而调整自己的饮食计划，形成正

确的饮食习惯。除了开展事件调查等活动，教师还可开展主题班会、专题讲座

等多种活动，让学生自主分享健康知识，建立系统的知识体系[2]o

（三）了解遗传进化，辨识性状信息

遗传进化观是生命价值观念的重要内容，在初中生物教学中，教师应通过

项目化学习活动的开展，让学生认识到生命因为遗传而得延续，随着环境的

变迁和社会的发展，不同的生命也会发生不同层次的进化。为了让学生深入了

解遗传进化的知识，突破现有思维的限制，教师可在教学中为学生提供实际操

作的机会，开展一些简单的实验操作活