核心素养导向下的高中历史大单元教学设计研究课题设计论证.docx

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核心素养导向下的高中历史大单元教学设计研究课题设计论证

TOC\o1-1\h\u16178一、研究背景与意义 1

26173二、核心概念界定 6

1835三、理论基础 10

29473四、国内外研究现状 13

20524五、研究目标与内容 17

28343六、研究方法与步骤 35

26814七、预期成果与创新点 47

21926八、研究的可行性分析 51

10790二、软件条件 55

5740三、获取途径和保障措施 56

研究背景与意义

教育改革趋势

在当今全球教育变革的浪潮中，核心素养已然成为教育领域的关键导向，深刻影响着各国教育改革的走向。我国也积极顺应这一趋势，将核心素养的培养置于教育改革的核心位置，出台了一系列政策文件，为教育实践指明方向。

《中国学生发展核心素养》总体框架的发布，明确了学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，涵盖文化基础、自主发展、社会参与三个方面，细化为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养。这一框架为各学科教学提供了宏观指引，要求教师在教学过程中注重培养学生的综合素养，而非单纯的知识传授。

随后，《普通高中课程方案（2017年版）》及各学科课程标准的颁布，进一步将核心素养落实到学科教学中。历史学科作为人文教育的重要组成部分，也明确了历史学科核心素养，包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀。这些素养不仅是学生学习历史知识的关键能力，更是培养学生正确价值观、历史观和世界观的重要途径。国家政策的引导，使得核心素养成为教育改革的重要目标，要求教育工作者积极探索有效的教学模式和方法，以实现学生核心素养的全面提升。

与此同时，教育理念也在发生深刻转变。传统的以教师为中心、以知识灌输为主的教学模式逐渐被摒弃，取而代之的是以学生为中心、注重学生自主学习和探究能力培养的新教育理念。这种理念强调学生的主体地位，鼓励学生积极参与课堂讨论、自主探究和实践活动，培养学生的批判性思维和创新能力。

在这样的教育理念转变下，高中历史教学也面临着新的挑战和机遇。传统的历史教学往往侧重于历史事件和人物的记忆，忽视了学生对历史的理解和思考，难以培养学生的历史学科核心素养。而新的教育理念要求历史教师转变教学方式，引导学生从多角度理解历史，培养学生的历史思维能力和价值观。例如，通过创设真实的历史情境，让学生在情境中分析问题、解决问题，从而提升学生的史料实证和历史解释能力；通过组织学生开展历史研究性学习，培养学生的自主学习和探究能力，激发学生的家国情怀。教育改革的大趋势为高中历史教学带来了新的发展契机，促使教师积极探索符合核心素养要求的教学模式，以适应时代发展的需求。

历史教学需求

高中历史教学在学生的成长与发展过程中扮演着举足轻重的角色，对培养学生的人文素养与正确价值观具有不可替代的重要性。

历史学科蕴含着丰富的人文知识，涵盖了人类社会发展的各个方面，从政治制度的演变到文化艺术的繁荣，从科技的进步到社会生活的变迁。通过学习历史，学生能够深入了解不同时代、不同地域的人们的思想观念、生活方式和价值追求，拓宽视野，丰富内心世界，从而提升自身的人文底蕴。例如，在学习中国古代文化史时，学生可以领略到诗词、绘画、书法等艺术形式的魅力，感受古人的智慧与创造力，增强对传统文化的认同感和自豪感。

同时，高中历史教学是塑造学生正确价值观的重要途径。历史事件和人物的背后，往往蕴含着深刻的道德教训和价值判断。学生在学习过程中，能够从历史的兴衰成败中汲取经验教训，明白正义、公平、民主等价值观念的重要性，进而树立正确的人生观和价值观。比如，通过学习中国近现代史，学生可以深刻体会到国家独立、民族解放的来之不易，激发强烈的爱国情感和社会责任感，培养为实现中华民族伟大复兴而努力奋斗的决心。

然而，传统的高中历史教学模式在培养学生核心素养方面存在诸多不足。在传统教学中，教师往往以教材为中心，注重知识的系统性和完整性，采用满堂灌的方式向学生传授历史知识。这种教学方式使得学生处于被动接受的地位，缺乏主动思考和探究的机会，难以真正理解历史事件的本质和历史发展的规律，不利于培养学生的唯物史观和历史解释能力。

此外，传统教学模式对时空观念的培养不够重视。历史事件都是在特定的时间和空间中发生的，但在实际教学中，部分教师未能充分引导学生将历史事件置于具体的时空背景下进行分析，导致学生对历史的理解较为孤立和片面，无法形成完整的历史脉络。在史料实证方面，传统教学往往侧重于对教材结论的记忆，而忽视了