学校教学管理的现实图景.pptVIP

基础教育课程改革，教研走向“校本”，一切从学校实际出发。校本培训、校本研究、校本教研、校本研修教育部“创建以校为本教研制度建设基地项目”21世纪初：20世纪90年代末：中小学教师继续教育工程。国内探索研训一体，校本培训（解决实践性知识问题）内容：学科学历提高，（学科知识、教法）形式：三沟通、高师自考（集体授课）问题：教研、培训部门不协调，教师被动，继续教育成了学历教育。方向由统一进度、教材教法、考试竞赛、被动参与到研究问题、学习交流、彰显个性、主动融入。由粗放、松散走向规范、形成教研文化。学校教学管理的现实图景教育总是服务于人类事业的规律的，它总是变得衰老，逐渐枯萎。如果教育要继续成为一个生气蓬勃的有机体，能够运用智慧和精力去满足个人的和社会发展的需要，那么它就必须克服自满和墨守成规的缺点。教育必须经常检查它的目标、内容和方法。---《学会生存----教育世界的今天和明天》美国《学校领导者标准》标准二：倡导学校文化与教学方案。学校管理者是一个教育领导者，应能提倡滋养与维护有利于学生学习及教职员专业成长的学校文化与教学方案，以增进全体学生的学习成就。标准一：发展学校愿景。学校管理者是一个教育领导者，应能在取得学校社群的共同认同与支持下，发展出学生的学习愿景，将愿景清楚地说明，并加以有效管理，以增进全体学生的学习成就。标准三：有效管理。学校管理者是一个教育领导者，应能确保营造一个安全、有效率及有效能的学习环境，以增进全体学生的学习成就。一、学校领导者标准标准四：与家庭和社区合作。学校管理者是一个教育领导者，应能与学生的家庭及社区人士联系，对社区的不同兴趣与需求作出回应，并且有效地运用社区的资源，以增进全体学生的学习成就。01标准六：回应并影响大的环境。学校管理者是一个教育领导者，应能对超越学校范围的政治、社会、经济、法律、文化等较大的层面有所认识，有能力回应，并发挥影响力，以增进全体学生的学习成就。03标准五：公正行事。学校管理者是一个教育领导者，应能以争执、公平及合乎职业伦理的原则作为，以增进全体学生的学习成就。02目标与反思学生的成长（应试）教师的发展（素质偏低，名师匮乏）学校文化的创建（千校一面，少思想）二、教学管理的终极目标发展的图景案例1：学校的课程表我们在检查学校是不是按照教育法规办事，到学校的第一件事是抽查教导处的课程表。我们在美国的一所学校里，向校长提出了同样的要求，校长把手一摊，肩膀一耸：“我们没有课表！”我们这才了解到，美国的学校校长室、教导处是不排课表的。学生对照学校开设的课程，根据自己的个人爱好，选修课程。根本不存在统一课表。案例2：学生的衣柜学校为学生提供衣柜，每人一个，配有密码锁。学生带来书包也好、衣服也好、网球拍也好，统统放在自己的柜子里面。到了毕业的时候，再把密码锁交还给学校。如果丢失，对不起，请赔偿15美金。上课前，带上书，上什么课就去找什么老师，比如上数学课就到数学老师的那间教室。案例3：占魁学校的导师制废除风行300多年的班主任制，学生入学自主选择一名教职工为导师，导师对学生的受教育情况进行全面负责。学校根据学生跟随人数和跟随情况对导师进行考评。学校实行学分制，学生可以选择自己最喜欢的老师上课。在学生管理上，学校采用导生制。在导师的指导下，高年级或同年的学生可申请做导生，对学生进行常规管理。STEP1STEP2STEP3STEP4“教学研究组是教学研究组织，不是行政组织的一级。它的任务是组织教师进行教学研究工作，以提高教学质量”。-1957年1月21日中央教育部《关于中学教学研究组工作条例（草案）》20世纪80年代之后，年级组逐渐取代了学科教研组的地位。随着学校办学规模的不断扩大，教导处无法直接面对所有的教师。这时，年级组作为教导处的下设行政管理组织应运而生。职能定位：教研组、年级组，教导处、教科室三、学校教学管理组织的渐变案例4：教导处职能转变教导处的工作是排课表、检查教案，处理违纪学生等事务性工作，基本上不考虑课程建设问题。新课改实验启动以后，该校将原来的教导处的职能一分为二，成立了课程研发部和学生工作部。课程研发部负责学校教学和科研以及督导工作。学生工作部面向学生，了解学生，根据学生需求进行有针对性的指导，德育、关工委及学生社团等方面的工作都归学生工作部管理。学校总务处更名为服务保障部，改变总务处搞卫生、负责生活用品、后勤管理的单一职能，理化生实验室、图书管理、信息技术设备的管理都列为服务保障部的工作职能。0102案例5：项目管理与教研组建设（上海福山外国语小学）1学期开学前，举行组长培训。