第一单元 第1课时 分铅笔（大单元教学设计）-一年级数学下册（西师大版2024）.docx

第一单元第1课时分铅笔教学设计

【学习目标】

1.能借助巳有的知识主动探索、理解11减几的算理，掌握11减几的计算方法，并能正确计算11减几的习题。

2.在探究11减几的计算方法的过程中，培养观察、比较、分析能力和初步的抽象概括的能力。

3.在与同伴合作学习的过程中，体验数学学习的乐趣，形成良好的学习习惯。

【教学重点】

掌握11减几的计算方法，并能正确计算。

【教学难点】

理解并理解11减几的计算方法。

【学情分析】

在以往的学习中，学生已经掌握了10以内的加减法和20以内的加法，为此，在进行本节课教学时，要让学生尝试在操作中自主计算。学生可能会出现各种各样的算法，只要算得对，教师就要给予肯定，如果学生没有出现“破十减”的方法，教师可以参与者的身份展示此方法，为学习12减几的退位减法打下基础。另外，在学生进行游戏“点蜡烛”和“登游艇”时，可能会有一些困难，这里老师可以参与其中，让学生在玩游戏的过程中提高口算技能。

【核心素养】

“11减几”是在学生已经系统学习了10以内的加减法以及认识了11-20各数的基础上进行教学的。它既是对前面所学知识的进一步巩固和拓展，又为后续学习20以内的退位减法及更复杂的减法运算奠定了重要基础。这部分内容在数的运算学习体系中起着承上启下的关键作用，有助于培养学生的运算能力、逻辑思维能力和解决问题的能力，让学生初步体会减法的意义和计算方法的多样性，感受数学与生活的紧密联系。

通过观察、操作、讨论等活动，让学生经历11减几计算方法的探索过程，体会算法多样化，培养学生的自主探究能力和合作交流能力。引导学生运用数学语言表达自己的思考过程，发展学生的数学思维能力和语言表达能力。培养学生用数学的眼光观察生活、解决生活实际问题的意识，感受数学与生活的密切联系。。

【教学准备】

教学课件、学习任务单、计数器

教学流程

创设情境，新课导入

【设计意图：结合学生喜欢玩具的心理特点，以谈话的方式导入，吸引了学生的注意力，创设轻松、自由的学习环境，让学生仔细观察情境图，发表自己的发现，为学生解决问题做铺垫。】

一、谈话激趣

教师和学生谈论有关玩具的话题，而后出示聪聪买玩具的情境图。

学生谈论自己喜欢的玩具。

二、发现信息

教师提出：你看到些什么？引导学生观察情境图，搜集图中所包含的数学信息。

这节课我们一起更大的数“分铅笔”(板书课题)。

学习任务一：小组合作，探究新知

【设计意图：引导学生观看课本，引导学生学习使用课本。这样不但可以巩固自己的理解，还可以吸收不同的“算法营养”；提供让学生充分发表意见、展示自我的平台，体现了对学生个性的尊重。】

接着上面谈话刺激法继续教学

一、教学例题1。

师：谁能说一说这幅图是什么意思？指名学生回答，教师评议。

预设：生：小女孩有11支铅笔，小男孩拿起2支。

师：要知道还剩多少支铅笔，应怎样列式呢?学生列出算式：11-2。

师：这种算式和我们前面学习的减法有哪些不一样的地方？你在计算时遇到了哪些新的问题？

学生讨论后回答：11-2中个位上的1减2不够减。

师：这种算式怎么算呢？我们怎么算呢？以前我们用小棒代替来摆一摆，这个算式，我们是不是也可以这样做呢？学生独立动手动脑思考算法。

教师巡视辅导了解学情。师：谁愿意分享自己的算法？指名回答。

师生评议。如果有不同的算法，应该鼓励、表扬。

预设：

①连减法。

②倒着数两个数。

③拆11为10和1，先用10去减。

④画图观察法。

⑤因为9+2=11，所以11-2=9。师：孩子们真是让人佩服，想出了这么多计算11-2的方法。

⑥师：刚才xxx同学说的“拆11为10和1，先用10去减。”是这样的。教师操作示范，学生观看。打开一捆小棒，就是变一个十位10个1.个位上1减2不够减，把1个十变成10个1后就够减了。

这就是我们要研究的问题。教师板书课题：11减几。

师：同学们看看书上哪一种方法和你想的是一样的。完成“试一试”。学生独立完成。师巡视辅导了解学情。看情况选择是否指名说说算法。

2、教学例题2。?

师：下面我们去看看小明遇到的数学问题。

多媒体课件展示例2情景图：说说你从图上看到些什么？

学生回答。（略）师：要算还剩多少个茶杯，怎么列式？

引导学生说出：1-8。（教师板书算式)教师：用自己喜欢的方法算一算，11-8得多少？

学生独立计算。组织交流、汇报算法。

师：请你把自己的算法与大家交流交流吧。鼓励学生在汇报交流的过程中能相互提问、质疑，提倡学生尽量用想加法算减法的方法计算。

二、随堂练习

基础题：

1.看图填一填。

□+□=11

11－3=□

11－8=□

2.算一算，连一连

学习任务二：动手操作，自主探索?

【设计意图：教师关注学生个性化的体验，教学中引导学生利用旧知类推新知，将童话情境串联起来