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送东阳马生序教案精（选34篇）

篇1:送《东阳马生序》教案

【教学目标】

知识与能力：

1.能读准字音，读出奏，熟读成诵。

2.掌握常用的一些实词和虚词的含义及用法，用现代汉语翻译课文。

3.有感情地诵读课文，直至全文成诵。

过程与方法：

1.在反复诵读的基础上理解文章内容，培养自读文言文的能力。

2.学习本文以记叙为主，适当加以议论和间以形象描写的方法。

3.学习用对比来表现中心内容的手法。

情感态度与价值观：

理解作者现身说法的用意一勉励学生刻苦学习。

【教学重难点】

1.倒装句和省略句。

2.用对比来表现中心内容的手法。

3.掌握文中的常见文言实词和文言虚词的用法。

【课时安排】二课时

【教学流程】

第一课时

一、导入新课

常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绮少伟男。”孟子也说：“故天将降大任

于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所

为。”苏秦“头悬梁，锥刺股”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们

善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。

（以此设置课堂教学情景，导入新课）

二、走近作者，了解背景

（由学生根据课前准备介绍，教师适当补充）

1.写作背景。

明洪武年间，宋濂官至翰林学士，洪武十年（1377）辞官。第二年，宋濂至应

天今（江苏南京）去朝见太祖朱元璋。其时，在国子监读书的东阳人马君则，

以同乡晚辈的身份前来拜访，宋濂写了这篇文章赠送给他，

2.作者简介。

宋濂（1310—1381）,字景源，号潜溪，浦江（今浙江义乌一带）人。明朝文

学家，幼年酷爱学习，家贫无书，常问藏书家借抄，天寒手僵，仍坚持不懈，

由此得遍观群书，学识渊博。元末，荐授翰林编修，以亲老不受。后与刘基等

同受朱元璋征召，做江南儒学提举，为太子讲经，修《元史》，官至学士承旨

知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官回乡。不久，因长孙

宋慎列入胡惟庸党，全家谪往茂州，中途病死于今四川奉节.宋濂与刘基，高

启为明初诗文三大家。著有宋《学士文集》。

3.体裁特点。

本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为

文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的

生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必

要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离

别时的某种思想感情，往往囚人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一

种写法。

三、初读，读准音

（能否流畅地朗读课文和学生对课文内容的理解程度有极大的关系。因此，要

求学生至少将课文读上两遍，而且必须是读得流畅无断续现象为标准。要求

学生在自由朗读时，注意结合课文注释理解一些容易弄懂的词语和句子。）

1.顺畅读出全文，读准字音，注意停顿。

2.疏通文意，了解大意，参照书下注释，或利用工具书重点查释文中无注释的

字。

四、译读，明其意

1.自由阅读：参照书下注释，初步疏通文意，用笔标出自己不会翻译的地方。

2.小组交流：我读你译，你读我译，直译为主结合意译，力求准确、通顺，

翻译时，尤其要注意对特殊句式的把握。

3.课内交流：教师指导学生掌握重点字词，翻译重点语句。

4.交流质疑：让学生把译释的疏漏点、谬误点、疑惑点、分歧点提出来，师生

共同解疑。

（1）通假字:

支：通“肢”，四肢。被：通“披”，穿。

2（）古今异义:

A.走送之走：古义指跑。今义指行走。

B.持汤沃灌汤：古义指热水。今义指食物煮后的汁水。

3（）词类活用:

A.手自笔录笔：名词作状语，用笔。

B.主人日再食日：名词作状语，每天。

C.腰白玉之环腰：腰佩。

五、作业

1.对译课文，要注意关键词语译准确了。

2.熟读成诵。

第二课时

一、导读，解其旨

1.检查学生熟读、背诵的情况。（小组比赛，看谁