2025年深度学习视域下小学数学单元整体教学 .pdfVIP

深度学习视域下小学数学单元整体教学

吾日三省乎吾身。为人谋而不忠乎?与朋友交而不信乎?传不习乎?——《论语》

源作者：李龙志

········2025·21·

[导读]促进学生有效参与，让学生在参与中健全原有知识网络，促进学生核心素养的培养。

亳州市丹华小学安徽省亳州市236800

摘要：在小学数学课堂教学中，学生的深度学习可以通过单元整体教材的梳理，深刻理解教材内容，搞清楚知识的来龙去脉，实现知

识的整体认知；也可以在单元整体性任务驱动下，开展丰富多彩的数学学习活动，并在活动中提升解决复杂问题的能力，实现知识的主动

建构；还可以在复杂多变的大问题情境中，运用所学知识解决问题，并能够将已有知识迁移到新的情境中去，自主做出判断、决策和处理

复杂问题，发展高阶思维。

关键词：小学数学；深度学习；单元整体教学

引言

新课改的深化重视学生参与度问题，学生积极参与学习活动课堂才会有深度，但怎样有效组织学生参与活动，促进学生核心素养培养

成为重要研究课题，教师可以通过创设教学情境提出数学问题，引导学生自主探究或者合作交流，引导学生结合所学知识对新知进行探

讨，在学习新知的过程中培养学生解决问题的能力，利用单元整体教学法可以很好地实现这一目标，促进学生有效参与，让学生在参与中

健全原有知识网络，促进学生核心素养的培养。

一、基于核心素养的小学数学单元整体教学的含义以及特点

（一）单元教学方法概述

单元教学是一种新型的教学方法，将一个单元或多个单元甚至整本教材的单元进行重整、联系、梳理、归纳。这一教学模式需要教师

转变教学观念，将“单元”视为一个整体，通过有效运用信息资源的方式进行备课，以此构建系统的单元课程结构，从整体上帮助学生了解

与掌握各章节知识点之间的关联，有助于充分调动学生积极学习数学课程的主观能动性，从而达成促使学生深度学习的目的。在小学数学

教学中实施单元教学时，教师需要以数学课程的板块结构为基础，将课前、课中、课后作业等阶段进行系统性的整合与规划，进一步深化

各单元知识点之间的关联，促使学生更深层次地吸收、内化数学基础知识。此外，教师还要有意识地激发学生的学习兴趣，以学生为主体

营造生动热烈的课堂教学氛围，促使学生保持深度学习，最大限度地提高学生学习的有效性。

（二）单元整体教学的主要特征

基于核心素养的小学数学单元整体教学模式特点非常鲜明，这些特点分别体现在它的整体性、联系性、主体性以及计划性。在现有的

整体教学模式中，整体性与连续性是重中之重，也是最为鲜明的两个特点，这两个特点需要教师在教学的过程中将现有的优质教学资源进

行整合，这样才有利于他们后期教学中更好地把握授课内容，同时我们还要注重单元数学知识点之间的内部联系以及重难点结构框架，在

实际教学过程中，教师要引导学生自主探讨，还要帮助他们对知识点进行梳理，确保学生的学习是一个由浅入深、从混乱到简洁的过程。

在单元整体教学完毕之后，教师要协助学生将一些零零散散的知识点和重难点进行归纳与总结，唯有这样才能确保学生数学知识体系的形

成。相较于传统的数学教学模式而言，这样做可以尽可能地让学生避免由于忽略知识点而导致理解不足的情况出现。久而久之，学生在一

个良性的课堂教学模式中提升了自身的数学综合素养，进而也建立起了一套完善的数学探究体系。

二、深度学习视域下小学数学单元整体教学策略

（一）设计实践练习，培养学生创造性思维

《义务教育数学课程标准（2011年版）》强调：除接受“学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。学

生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。”那么，我们在设计练习时，也要注重实践性和应用

性。比如，学习完分数的意义后，教材安排了“球的反弹高度”实践作业。学生通过测量球下落高度和反弹高度，再计算球的反弹高度是下

落高度的几分之几，探索相关数学知识。在实验中，不仅巩固了一个数是另一个数的几分之几的计算方法，还探索了球的下落高度与反弹

高度之间的关系，并思考背后的原理，真可谓一举多得。

（二）教学过程中采用分组合作学习

现在所强调的单元整体教学模式更加注重因材施教，让学生在学习的过程中占据主体地位，所以教师要充分考虑到学生认知

能力上的差异与学习能力上的不同，针对