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《马说》精品教案

1.借助注释和工具书自读课文，理解作者的观点和情感。

2.结合具体文句理解虚词在表情达意上的作用。

3.了解课文托物寓意的写法，培养学生积极向上的人生态度。

1课时

布置学生完成《大课堂》第23课预习卡。

一、激趣导入

师：在我国历史上有很多名马，同学们知道的有哪些呢？（生：项羽坐骑——乌骓（zhuī）马；刘备坐骑——的卢马；曹操坐骑——绝影马……）那这些马为何那么有名呢？（生：本身有才能；拥有者懂马，能尽其材。）

师：正所谓“良将辅明主，宝马配英雄”，这些马能名垂千古有自身原因，更主要的原因是赏识它的英雄能尽其材。但是所有的千里马都能遇到赏识它们的人吗？今天我们就带着这个问题一起走进韩愈的《马说》。

（板书文题）

二、自读课文，整体感知

1.预学展示，了解作者（见《大课堂》本课“作者名片”栏目）

2.疏通文意

（1）借助课下注释和工具书，口头翻译，圈画出不能准确把握的词句。

（2）提出疑难，全班答疑解惑。

（生自主合作学习，师引导）

3.积累词汇

积累重要的文言字词并分类归纳整理，做成资料卡片。

资料卡片示例：

重点字音：

祗（zhǐ）奴隶（lì）骈死（pián）

槽枥（lì）食马者（sì）外见（xiàn）

通假字：

①祗辱于奴隶人之手\[“祗”同“衹（只）”，只、仅\]

②食马者不知其能千里而食也（“食”同“饲”，喂）

③才美不外见（“见”同“现”，显露、表现）

古今异义：

①是马也［古义：这样。今义：判断动词。］

②一食或尽粟一石（古义：有时。今义：或者。）

③安求其能千里也［古义：疑问代词，表示反问，相当于“哪里”“怎么”。今义：平安，安全（跟“危”相对）。］

一词多义：

食一食或尽粟一石（动词，吃）

食马者不知其能千里而食也（动词，同“饲”，喂）

能虽有千里之能（名词，能力）

安求其能千里也（动词，能够）

策策之不以其道（动词，用马鞭驱赶）

执策而临之（名词，马鞭）

判断句：

其真不知马也（“……也”，表判断）

倒装句：

①祗辱于奴隶人之手（状语后置，正常语序应为“祗于奴隶人之手辱”）

②马之千里者（定语后置，正常语序应为“千里之马者”）

【设计意图】

此环节旨在训练学生通过自读、借助注释疏通文意的能力，从而落实词意，理解文意。

三、品读虚词，领悟情感

1.吟读品“也”

师：课文每一段都用“也”字结尾，这些段末的“也”字表达了作者怎样的情感呢？接下来，就让我们通过吟读课文的方式来细细地品悟一下。

方法提示：

吟读，就是按照诗文的个性来读，按照自己的体会来读，把自己体会到的情感用自己的声音表达出来，读得比较慢，有时候有拖音。

（师生吟读品悟，交流展示）

预设课文每段最后一句都用“也”字收住，它们所表达的语气是由各段的内容决定的，同时反转过来表达了作者在叙述这些内容时的感情状态。第一段主要写千里马被埋没的原因，即“伯乐不常有”，而写得有声有色的却是千里马被埋没的情形，即“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”的情形，这一形象的概括已经显出作者的愤愤不平之意；最后以“不以千里称”作结，再着一个“也”字，更流露出作者无限痛惜的感情。第二段从千里马的特点出发进一步揭示它的才能得不到施展的原因，把责任归于“食马者”的无知，然后步步紧逼，到段末再以反诘句“安求其能千里也”，把作者愤怒谴责的感情发展到高潮。这里的“也”字不仅凝聚着作者强烈的感情，而且包含着诉诸读者的正义感的意图。第三段是全文的总结，作者用自问自答的形式，把“真无马”和“真不知马”对照起来，以感叹句“真不知马也！”作结，由一个“也”字收住，既表达了作者的痛切之情，对“食马者”的深刻嘲讽也跃然纸上。

2.美读精段

师：课文第3段感情充沛，一气呵成，写得非常精彩。请同学们有感情地吟诵这一段，体会这一段中流露出的多种语气。

方法提示：

进入情境，注意句式、虚词，体会情感，旁若无人地、抒情式地吟读。

（生品读交流）

预设第3段开头排比句式一泻而下，“不以其道”“不能尽其材”“不能通其意”中三个“不”从三个角度表现“食马者”不知马，要读出作者的愤愤不平和嘲讽的语气，这是第一层意思；第二层“执策而临之，曰：‘天下无马！’”谴责“食马者”有眼无珠，千里马近在咫尺却视而不见，要读出感叹的语气；第三层“呜呼！其真无马邪？其真不知马也！”中“呜呼！”起势抒怀，要读出慨叹的语气，两个“其”字感情深沉，第一个“其”字加强了诘问的语气，第二个“其”字加强了肯定的语气，一锤定音是“不知马”，点出了问题的实质，要读出痛切愤慨的语气。本环节引导学生走进文本，通过分析千里马的形象，勾连写作背景来了解文章寓意，从而更加深入地理解作者的思想感情。

【设计意图】

此环节旨在引导学生通过诵读体会虚词表达的语气。吟读品“也”，领悟“也”字在表情