2025年指向核心素养的小学数学大单元教学设计——以北师大版三年级上册“什么.pdfVIP

博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。——《礼记》

指向核心素养的小学数学大单元教学设

计——以北师大版三年级上册“什么是

周长”为例

摘要：课程标准及育人方式的变革，使新时代的教学任务聚焦于学生核心素

养的发展，同时发挥大单元教学的育人价值。本文以北师大版三年级数学上册

“什么是周长”为例，从理解单元目标、分析学习起点、整体建构教学、设计分

层作业四个方面具体阐述小学数学大单元教学设计的实践与思考，以培养学生量

感，发展核心素养。

关键词：核心素养;大单元教学;周长;量感

大单元教学是以单元为学习单位，围绕某一主题或活动（大概念、大任务、

大项目），对教学内容进行有逻辑联系地整合、设计和实施的教学过程。《义务

教育数学课程标准（2022年版）》提出要“改变过于注重以课时为单元的教学设

计，推进单元整体教学设计，体现数学知识之间的内在逻辑关系，以及学习内容

与核心素养表现的关联。”对于核心素养，李昌官指出:“核心素养是一个不

[1]

可分割的、相互联系的整体，数学核心素养所具有的整体性和联系性决定了数学

教学应该强化整体性和联系性。”[2]因此开展具有整体性、系统性、综合性的大

单元教学，不仅是课程标准的内在要求，更是走向深度学习，落实核心素养的重

要路径。对此，本文结合北师大版教材三年级上册“什么是周长”一课的教学实

践，具体呈现如何在大单元教学视角下深入理解概念本质，培养学生量感。

一、理解单元目标，明确核心素养

周长这一单元是“图形与几何”板块中“图形的认识与测量”的内容。周长

单元目标包含三个方面的内容：一是结合具体实物或图形认识周长；二是学会测

不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。——《韩非子》

量和计算简单图形的周长，探索并掌握长方形、正方形和其他多边形周长的计算

方法；三是结合具体情境运用计算周长的方法解决问题。

量感对接“图形与几何”板块的教学内容，是数学课程的重要组成部分，是

学生用数学的眼光观察现实世界的基础，是核心素养的主要表现之一。量感是指

对事物的可测量属性及大小关系的直观感知，建立量感有助于养成用定量的方法

认识和解决问题的习惯，是形成抽象能力和应用意识的经验基础。

量感的培养大致分为“概念的建立”“单位标准的建立”“单位标准的叠加”

几个环节。其中，“概念的建立”是培养学生量感的基石，对本单元来说，理

[3]

解周长概念本质对后续学习起着至关重要的作用。而周长指的是“图形一周的长

度”，“周”是研究对象，“长”是具体属性。因此周长既有“形”，即周长是

对封闭图形一周的直观表达，又有“数”，即周长是一个数量，带有长度单位，

有大小之别。周长具有的这两方面的特性，说明它是借助测量工具、测量方法，

通过测量得到的结果。[4]

基于以上分析，本单元的核心素养聚焦为量感，单元学习内容呈现由浅入深、

螺旋上升的特点，主要包含三个阶段（如图1），第一阶段：结合具体实物或图

形，认识周长的实际含义，丰富周长概念的认知，体会周长的一般概念，感知周

长的本质是边线长度的不断累加。第二阶段：从一般走向特殊，在研究特殊图形

的周长的过程中，发现特殊图形不同计算方法，关注到边的特征。第三阶段：总

结形成单元结构框架，利用周长模型，在生活中应用与拓展，积累解决问题的经

验。

图1：“周长”大单元教学结构框架

二、分析学习起点,找准教学启点

老当益壮，宁移白首之心；穷且益坚，不坠青云之志。——唐·王勃

为了更好地了解学生的知识起点，找到学生知识的生长点，