深度学习视域下高中信息技术大单元教学设计研究--以人教中图版必修1《认识数据与大数据》单元为例.pdf

目录

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摘要I

ABSTRACTIII

1绪论1

1.1研究背景与问题提出1

1.2研究意义3

1.3研究目标及研究内容与创新点3

1.4研究思路与方法6

2文献综述及相关理论基础与核心概念10

2.1文献综述10

2.2理论基础17

2.3相关概念界定18

3深度学习视域下高中信息技术大单元教学模式形成依据及构建20

3.1高中信息技术大单元教学现状分析20

3.2高中信息技术课程中学生深度学习现状分析23

3.3已有大单元教学模式分析30

3.4深度学习路线分析32

3.5深度学习视域下高中信息技术大单元教学模式构建的基本原

则33

贵州师范大学硕士学位论文

3.6构建深度学习视域下高中信息技术大单元教学模式33

4深度学习视域下高中信息技术大单元教学模式效果检验39

4.1深度学习视域下高中信息技术大单元教学实践方案设计..39

4.2实验评价工具40

4.3实验实施42

4.4实验结果与分析61

4.5实验总结72

5总结和展望74

5.1研究结论及建议74

5.2研究不足与展望76

参考文献78

附录82

附录1：大单元教学现状与学生深度学习情况教师访谈问卷...82

附录2：学生深度学习调查问卷83

附录3：基于SOLO分类法的前测试卷85

附录4：基于SOLO分类法的后测试卷86

附录5：课时1任务清单及评价量规89

附录6：课时2任务清单及评价量规94

附录7：课时3任务清单及评价量规95

目录

附录8：课时4任务清单及评价量规96

致谢98

攻读硕士学位期间主要研究成果99

贵州师范大学学位论文原创性声明100

贵州师范大学学位论文使用授权书101

摘要

摘要

信息化时代的持续推进，对人才培养提出了高质量要求。《高中

信息技术课程标准（2017版2022年修订）》（以下简称“新课标”）

指出教学内容应以学科大概念为核心，主题为引领，使课程内容情景

化，促进学科核心素养的落地；学业质量则应侧重于提高学生综合运

用知识解决实际问题的能力，帮助教师和学生把握教与学的深度与广

度。实际上新课标倡导的教学内容可通过以学科大概念为核心，主题

为引领的大单元教学模式加以实现，所提及的教与学的深度与广度的

学业质量则是对学生深度学习的要求。基于此，学者们开始探究大单

元教学在各学科中对学生深度学习的影响，发现大单元教学对学生深

度学习水平提升有促进作用，同时有利于学科核心素养的达成，从而

满足新课标对高中信息技术课程的要求。

因此，本研究提出深度学习视域下高中信息技术大单元教学模式，

以增强学生学习动机、提高学生学习投入度，强化学生批判思维与协

作能力。研究内容围绕“大单元教学如何促进深度学习？”、“为达到

深度学习如何设计大单元教学？”、“大单元教学在高中信息技术教学

中促进学生深度学习效果如何？”三个问题展开，并以贵阳市L中学

为实践基地开展教育实验研究，研究过程包含三个部分：

首先，明晰大单元教学与深度学习之间的逻辑关系，即回应大单

元教学如何促进深度学习这一问题，主要通过对相关文献的阅读与梳

理厘清二者的理论关系，本研究发现指向学科素养的深度学习需以整

合论教学的方式达成，而整合论教学的实施取径则是大单元教学，大

单元教学有利于将分散的知识形成系统的网络，以此促进学生深度学

习。

I

贵州师范大学硕士学位论文

其次，为达到深度学习，本研究通过对研究现状分析来明确大单

元教学设计的目标与方向及深度学习达成的可行路径。结合已有大单

元教学阶段及深度学习路线内涵的解读，以大单元教学阶段作为第一

维基础，以深度学习路线作为第二维基础，依据教学模式构建的基本

原则，进一步细化各环节实施内