《立在地球边上放号》《红烛》《峨日朵雪峰之侧》《致云雀》联读说课稿 2024-2025学年统编版高中语文必修上册.docxVIP

《立在地球边上放号》《红烛》《峨日朵雪峰之侧》《致云雀》联读说课稿2024-2025学年统编版高中语文必修上册

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设计思路

本课以《立在地球边上放号》《红烛》《峨日朵雪峰之侧》《致云雀》四首诗歌为载体，通过联读的方式，引导学生深入理解现代诗歌的审美特点和艺术魅力。课程设计注重引导学生结合时代背景和作者生平，感悟诗歌中的情感和意境，提升学生的文学素养和审美能力。

核心素养目标

培养学生对现代诗歌的审美鉴赏能力，提升文学素养，通过分析诗歌意象、语言风格和情感表达，增强学生的文化理解力和思辨能力。引导学生关注诗歌中的时代精神和个人情感，培养批判性思维和创造性表达，同时提高学生的语言运用能力和跨文化理解能力。

学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：学生已具备一定的现代诗歌阅读基础，了解诗歌的基本形式和表达手法，对现代诗歌的题材和风格有一定的认识。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对诗歌有较高的兴趣，能够通过阅读和欣赏诗歌获得情感体验。在学习能力方面，学生具备一定的分析能力和审美鉴赏能力。学习风格上，部分学生偏好感性体验，通过朗读和背诵来感受诗歌的韵味；另一部分学生则更注重理性分析，通过解读诗歌的语言和意象来理解诗歌内涵。

3.学生可能遇到的困难和挑战：学生在理解诗歌意象和情感表达时可能存在困难，尤其是在把握诗歌的时代背景和作者心境方面。此外，学生在分析诗歌的艺术手法时，可能难以区分不同的表达技巧，如象征、比喻等。同时，学生在创作诗歌时，可能面临如何将个人情感与时代精神相结合的挑战。

教学方法与策略

1.采用讲授与讨论相结合的方法，引导学生深入解读诗歌内容，提升学生的分析能力。

2.设计角色扮演活动，让学生扮演诗人，体会诗歌情感，增强情感体验。

3.通过小组合作，让学生分析诗歌中的意象和象征手法，培养批判性思维。

4.利用多媒体展示诗歌创作的时代背景和作者的生平经历，拓宽学生的知识视野。

5.安排学生进行诗歌创作，通过实践锻炼学生的创作能力和表达能力。

教学过程

一、导入新课

1.老师首先用幻灯片展示四首诗歌的题目，引导学生回顾所学过的诗歌知识，如诗歌的起源、发展、分类等。

2.提问：同学们，你们知道这些诗歌分别出自哪位诗人？它们有什么共同点和不同点？

3.学生回答后，老师总结：今天我们将以《立在地球边上放号》《红烛》《峨日朵雪峰之侧》《致云雀》四首诗歌为载体，通过联读的方式，深入了解现代诗歌的审美特点和艺术魅力。

二、诗歌背景介绍

1.老师简要介绍四首诗歌的作者及其生平，让学生了解诗歌创作的时代背景。

2.引导学生思考：这些诗歌创作于怎样的历史时期？诗人在创作这些诗歌时有哪些生活经历和思想感悟？

3.学生讨论，老师总结：这些诗歌创作于20世纪初期，诗人们身处动荡的时代，他们以诗歌表达了对国家命运的关切、对人生价值的追求和对美好生活的向往。

三、诗歌内容解读

1.老师引导学生朗读四首诗歌，感受诗歌的韵律和节奏。

2.提问：诗歌中有哪些意象？这些意象表达了怎样的情感？

3.学生回答后，老师分析：

-《立在地球边上放号》通过“地球边上放号”这一意象，表现了诗人对未来的憧憬和向往。

-《红烛》以“红烛”为意象，寓意着诗人对美好生活的追求和对理想的执着。

-《峨日朵雪峰之侧》通过“峨日朵雪峰”这一意象，展现了诗人对大自然的热爱和对生命的感悟。

-《致云雀》以“云雀”为意象，表达了诗人对自由、美好生活的向往。

四、诗歌艺术手法分析

1.老师引导学生分析四首诗歌的艺术手法，如象征、比喻、拟人等。

2.提问：这些诗歌运用了哪些艺术手法？这些手法有什么作用？

3.学生回答后，老师分析：

-《立在地球边上放号》运用了象征手法，通过“地球边上放号”这一意象，寓意着诗人对未来的憧憬和向往。

-《红烛》运用了比喻手法，将“红烛”比作诗人自己，表达了诗人对美好生活的追求和对理想的执着。

-《峨日朵雪峰之侧》运用了拟人手法，将“峨日朵雪峰”赋予了人的情感，展现了诗人对大自然的热爱和对生命的感悟。

-《致云雀》运用了象征手法，通过“云雀”这一意象，表达了诗人对自由、美好生活的向往。

五、诗歌情感体验

1.老师引导学生朗读四首诗歌，感受诗歌中的情感。

2.提问：诗歌中有哪些情感？这些情感是如何表达的？

3.学生回答后，老师总结：

-《立在地球边上放号》表达了诗人对未来的憧憬和向往。

-《红烛》表达了诗人对美好生活的追求和对理想的执着。

-《峨日朵雪峰之侧》表达了诗人对大自然的热爱和对生命的感悟。

-《致云雀》表达了诗人对自由、美好生活的向往。

六、诗歌创作实践

1.老师引导学生进行诗歌创作，要求学生结合所学知识和个人感悟，创作一