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2025春教科版（2024）科学一年级下册第一单元身边的物体《4.认识物体的形状》说课稿

尊敬的各位评委、老师们：

大家好！今天，我说课的内容是2025春教科版（2024）科学一年级下册第一单元《身边的物体》中的第4课《认识物体的形状》。下面，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程、板书设计以及教学反思这几个方面展开我的说课。

教材分析

教材的地位和作用

《认识物体的形状》是本单元的重要组成部分。本单元作为小学生物质科学领域学习的开篇，旨在引导学生认识到组成世界的物体能够依照它们的性质进行测量、分类和描述。而本节课聚焦于物体的形状这一重要性质，通过一系列的观察和实验活动，让学生初步体验物体的形状特征，以及形状对物体运动方式和摆放稳定性的影响。这不仅为学生后续学习物体的其他特征以及更复杂的物质科学知识奠定基础，同时也有助于培养学生的观察能力、动手能力和科学思维，激发学生对科学探究的兴趣。

教材内容的编排特点

教材内容紧密联系学生的生活实际，选取了如足球、积木、盒子等学生常见的物体作为研究对象。通过“滚动”与“叠放”等探究活动，从学生熟悉的生活情境入手，引导学生从“容易滚动”和“容易叠放”两个角度来认识形状这一物体的重要特征。同时，教材呈现了三类具有不同结构的材料：平面的小木块和长条橡皮，它们难以滚动但易于叠放；乒乓球可以滚动但不易叠放；以及同时具备这两类物体特点的圆柱橡皮、螺母和透明胶带。这种编排方式符合一年级学生的认知发展水平，由浅入深、循序渐进地帮助学生建立对物体形状的科学认识。

学情分析

一年级的学生正处于对世界充满好奇、渴望探索的阶段。在日常生活中，他们已经对各种物体有了一定的感性认识，能够直观地辨别一些常见物体的形状，如圆形的盘子、方形的盒子等，但这种认识往往是模糊的、不系统的。从认知发展特点来看，一年级学生以形象思维为主，抽象逻辑思维开始萌芽，他们对直观、生动、有趣的事物充满兴趣，但对于较为抽象的概念和原理理解起来有一定难度。在动手操作能力方面，学生虽然乐于参与，但操作的规范性和准确性有待提高。此外，学生的注意力集中时间较短，在课堂学习中需要教师通过多样化的教学方法和丰富有趣的活动来吸引他们的注意力，维持学习热情。

教学目标

科学观念目标

学生能够认识到形状是物体的重要属性，不同形状的物体具有不同的特征。

理解物体的形状会影响其滚动性能和摆放稳定性，知道常见物体形状在生活中的应用。

科学思维目标

通过观察、比较、分析不同形状物体在滚动和叠放实验中的表现，培养学生的观察能力和逻辑思维能力。

能够用简单的语言描述物体形状的特点以及形状与物体运动、摆放之间的关系，提高学生的语言表达能力和抽象思维能力。

探究实践目标

经历“滚动”和“叠放”物体的实验过程，学会运用观察、实验等方法获取信息，并能准确记录实验结果。

培养学生在小组合作中积极参与、相互协作的能力，提高学生的动手实践能力和问题解决能力。

态度责任目标

保持对科学探究的浓厚兴趣，积极主动参与课堂活动，体验科学探究的乐趣。

在探究过程中，培养学生实事求是的科学态度，尊重实验结果和他人的观点，养成善于观察、善于思考的良好习惯。

教学重难点

教学重点

通过滚动和叠放活动，让学生清晰认识到物体的形状会影响它的滚动情况和摆放稳定性。

引导学生准确识别正方体、长方体、球体、圆柱体等常见物体的形状，并能描述其特征。

教学难点

帮助学生理解不同形状物体在滚动和叠放时表现出不同特性的原因，从感性认识上升到理性认识。

培养学生在实验探究中细致观察、准确记录和有条理分析数据的能力，提高学生的科学探究素养。

教法

直观演示法

在教学过程中，教师通过展示各种不同形状的物体，如正方体的积木、长方体的纸盒、球体的皮球、圆柱体的易拉罐等，让学生直观地观察物体的形状特征。同时，教师现场演示物体的滚动和叠放实验，如将乒乓球、圆柱橡皮、小木块等分别放在斜面上滚动，将正方体积木、长方体盒子进行叠放，让学生清晰地看到不同形状物体在实验中的表现，从而加深对物体形状与运动、摆放关系的理解。

实验探究法

组织学生进行分组实验，让学生亲自参与到物体的滚动和叠放实验中。每个小组发放一套实验材料，包括不同形状的物体（如乒乓球、小木块、长条橡皮、圆柱橡皮、螺母等）、斜面和记录单。学生在实验过程中，自主操作物体，观察物体的运动和摆放情况，并将实验结果记录下来。通过实验探究，培养学生的动手能力和科学探究精神，让学生在实践中获取知识。

问题引导法

教师在教学中提出一系列富有启发性的问题，引导学生思考和探究。例如，在导入环节，教师提问：“小朋友们，我们在踢足球的时候，足球为什么能滚得那么快呢？”在实验过程中，教师提问：“为什么乒乓球最容易滚动，而小木块不容易滚动呢？”