2025年小学数学教材整体把握的策略 .pdfVIP

先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。——范仲淹

小学数学教材整体把握的策略

备课是上课的前提，备好课是上好课的必要条件。备课过程中教师要认真钻

研教材、了解学情、书写教案。在这个过程中，钻研教材是重要的起始环节。笔

者曾对30位数学教师钻研教材、分析学情和书写教案的时间分配上进行了调查。

结果发现，教师们20％的精力用于钻研教材、了解学情，80％的精力用于书写

教案。这表明教师在钻研教材、分析学情与书写教案的时间上存在着严重的时间

倒挂。教师们习惯于书写教案，不善于深入钻研教材，对教材的整体把握没有引

起足够的重视，为什么会产生这样的现象呢？究其根源，主要有三方面的原因：

（1）教师自身的数学知识缺乏系统性。由于小学教师的数学学科知识背景不够

深厚，对小学数学知识点之间的内在联系缺乏整体思考的知识基础。同时，新教

材拓展的新领域如统计与概率的数学知识对小学教师而言是知识的盲点。（2）

教师习惯于备知识点。小学数学教师在长期教算术的环境中，习惯了一种细分类

型，就好比从河的此岸铺垫一块又一块石块，引导学生到达河的彼岸的教法，缺

少一种用较高的观点来处理教材和驾驭教材的能力。教师习惯于对教材上呈现的

静态知识的占有，不善于从历史的纵向维度和学科的横向维度去思考钻研。（3）

备课管理的条块分割。目前，对教师备课的管理最常用、最基本的方式是由业务

负责人定期检查教师。检查的形式要么是翻阅备课本，看看字迹是否工整、数量

是否足、有没有超前备课等等；要么是进行教案评比中的展览。所有这些做法都

孤立地围绕备课本身，使教案成为能看能用的展示品，削弱了备课为教学服务的

功能。

笔者认为，要改变上述现象，除了教育管理者要不断转变管理职能，正确发

挥管理的引导作用，最重要的是教师要树立正确的数学观，教学观和教材观，掌

握钻研教材的一般的策略，做到真正整体把握教材。提倡在备课上教师的精力划

分应将上述的20％与80％互换，在备课总量不变的前提下，教师应将80％的精

力用于钻研教材、了解学情，剩下的20％用来落实教案，使得备课真正为上课

服务，使备课真正为课堂教学服务，使数学知识联系成一个整体，形成强有力的

数学思想，完善学生的认知结构。

一、为什么要整体把握数学教材

首先，数学知识是一个系统整体。要说明这个问题首先要考虑数学的本质是

什么，或者说“什么是数学”？就世界范畴而言，有两种说法，即“数学是演

绎的科学”（古希腊为代表）与“数学是量的科学”（中国古代、印度古代

为代表），前者重视几何，后者重视算术与代数。而康托在1883年则提出“数

学的本质在于自由”的著名论述。从这个意义上看，在课程标准的总体目标中

提出的数学知识（包括数学事实、数学活动经验）是否可以简单的这样表述：数

先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。——范仲淹

学知识是“数与形以及演绎”的知识。由此可以看出，作为数学学习目标之一

的数学知识它应该是一个完整的整体，是“数与形以及演绎”的知识整体，整体

的知识一定是结构的，是互相联系的。结构的知识一定是要系统整体学习才能掌

握，只有系统整体的掌握才可能使得学生在学习知识的过程中发展智能。

其次，数学学习是整体的认知过程

既然数学知识是一个系统的整体，那么数学教学应强调整体联系，以培养学

生对数学联系的理解。当学生开始把数学看成一个紧密联系的整体时，他们应被

鼓励寻找联系以帮助他们理解和解决问题。学生应问自己：“我可以换一种方式

看这个问题吗?”“这个情景与我以前遇到的类似吗?”。如果遇到的是用代数表

示的，他们应考虑用几何表示它，这样可以加深理解或有