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“学－练－评”
一致性学校体育新型态实践
--基于学校体育的课程改革路径
学校体育课程改革面临的问题
•理想的课程如何变成教师的课程？
•单纯研究课堂如何变成单元下的课堂研究？
•简单设计、使用方法如何变成教和用方法？
•体育教学、大课间和校内竞赛关系如何理顺？
•体育教学质量评价内容和方式如何科学全面？
•体育中考、体质健康测试如何正确对待？
•。。。。。。
理想的课程转换为教师的课程的研究
•研制《浙江省体育与健康课程指导纲要》以及配
套用书
《浙江省中小学体育与健康课程指导纲要》研究概述
时间内容
2008—2010《浙江省义务教育体育（与健康）必学内容》（教师用书）编写出版
2010——必学内容单元实证研究
2012.3《课程实施方案》研究启动
2012.10《课程实施方案》初稿完成，在第五届全国中小学体育教学观摩展示活动
中，作为全国三个模版之一，被学会向其它省市推广。
2012—2015边研究边实证边改进，共召开6次集体编写会议，将《实施方案》修改为《
浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》，并于2015年3月出版，春季学
期投入使用。
2015根据纲要研制教师配套用书4册。2017年8月出版。
2016年成果：浙江省义务教育体育课程建设与实施获得浙江省基础教育成果一等
奖。
2018年成果：国家课程的地方方案--义务教育体育与健康课程建设的实践获得国
家基础教育成果二等奖
2018年启动纲要修订，增加高中部分内容；《浙江省中小学体育与健康课程指导
纲要》2019年9月出版。
《纲要》核心理念
•服务老师，减轻负担
（理解老师处境、提供更多实用策略）
•以生为本（人的立场），能力为先
（尊重人的身心发展规律）
•用“教材”教，会用、会比赛
（体育首先是教育）
国家课程的地方方案--《纲要》的内容
•课程内容分必学、限学、自选三类（改变组织实施形式，
减少并开内容，形成擅长的运动：小学每学期2-3类或项
内容、以单元连续完成为主、单教材上课。中学选项）
•内容表达采用内容标准和表现标准形式
•提出“技术、体能、运用”三维度单元构建策略
•形成“教材三个一”（一个单一身体练习、一个以此为核
心的组合练习、一个以此为核心的游戏或比赛）课堂教学
新结构
•以表现标准为依据的学生运动技能学习评价操作方法
基于单元研究的区域（校本）研修模式
•1选定《纲要》配套用书提供的单元一个。
•2参与人员各自研读《纲要》表现标准，核对所选单元目标适切性。
•3各自结合学校实际，修改所选单元计划，重点是单元目标、课时内容、课时
目标和教学策略表述的准确性。（同时记录哪里不合适、修改意见）
•4提交给“指导者”审核，提出修改意见。
•5各自根据“指导者”意见再次进行修改。
•6各自按照修改后的单元计划，写好教案并实施。
•7在实施到超过一半课时以后，选择一个课时进行集体展示研讨活动。教案同
样需经过“指导者”审核。过程中重点不在于评价这节展示课上的如何，而是
每个参与的人都要介绍两个方面的内容。一是前期每个课时教学反思，二是对
于展示的课时用单元眼光提出建议思考。同时每个参与者听课时要从不同视角
分工观察学生行为。
•8各自继续完成剩余课时教学。
•9完成后需要再次修改单元计划，整理教案与反思，写出本次研修总结报告。
要素：一个或几个“指导者”；一个研究团体；过
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