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小学生班级自主管理能力的培养

摘要：当前我国基础教育正在由应试教育向素质教育转轨。实施素质教育的根本目的在于培养和发展学生的主体性。随着社会的发展和教育理念的更新，要求班主任在管理过程中要树立正确的观念——培养学生的自主管理能力。而小学有意识地培养其自主能力、减少其依赖性是最有效果的。所以说研究小学生自主管理能力的培养对小学生的个体成长具有重要意义。

关键词：小学生班级自主管理能力

小学生班级自主管理能力培养的必要性

自从班级授课制出现以来，班级就成为学校的一种重要形式，是学校进行管理的基本单位，是开展教育教学活动的主要形式。班级管理是班级中的重要活动，班级管理的效果决定班级建设的质量，并进而决定整个学校的办学质量。

当前，我国基础教育正在由应试教育向素质教育转轨。实施素质教育的根本目的在于培养和发展学生的主体性。所谓主体性，就是人在与客体事物相互作用中所表现出的自主性、主动性和创造性。而传统的班级管理较多地表现为班主任的控制，这在一定程度上束缚了学生的个性和创造才能。随着时代的发展，这种管理已不适应现代班级管理发展的需要，现代班级管理对班主任的素质要求在不断提升，用科学的方法进行班级管理是班主任必备的素质，而很少班主任认识到这个问题。随着社会的发展和教育理念的更新，要求班主任在管理过程中要树立正确的观念——培养学生的自主管理能力。

小学教育是我国基础教育阶段的重要组成部分。小学生具有接受力强、可塑

性强等特点，在这个阶段对他们施加的教育会对他们一生的发展产生重大的影响。自主性和依赖性是人们为人处世最基本的两种态度倾向，在人年幼的时候有

意识地培养其自主能力、减少其依赖性是最有效果的。所以说研究小学生自主管理能力的培养对小学生的个体成长具有重要意义。

二、目前小学班级管理的现状与不足

我们知道：班级是一个大家庭，也是一个小社会，班级里每个成员都在这个社会里扮演着极为重要的角色。如何实行班级管理是每个班主任所面临的管理难题。作为班主任，我们都知道现在的班级管理制度是班主任管理和学生被管理的关系。看看我们的班主任吧：有些就像是学生的保姆，每天起一早摸黑，“七进七出”，不辞劳苦地用“剪刀”按自己的意图从事着“园丁”的工作；班级的发展目标他确定，也不问全体学生是否能达到；班级的干部选配由他内定，也不去问全体学生是否拥戴；班级的各项活动由他全程安排，也不问学生是否喜欢；班级的事物由他裁定，也不问全体学生是否满意。在他的心目中，学生永远是长不大的孩童，在他的班级中，学生也确实很难长大。再看看另一些班主任，实际上充当了足球裁判的角色，他们的制度、规范订了一大堆，但不是想方设法引导学生遵规守纪，而是整天以高压态势盯者学生，监督学生是否违纪和犯规行为，一旦发现，便是黄牌或者红牌警告。这种班主任教师的权威高于一切，对学生要求十分严格，学生常常被压得头不敢抬，大气不敢喘，时常处于草木皆兵、风声鹤吹之中，老师怎么说，学生怎么做，造成班级气氛沉闷，缺乏活力的局面，久而久之，学生就成了驯服的绵羊。当然，也有少数班主任工作责任心不强，仅当个传话筒，学校布置工作草草安排一下，班级活动懒得组织，班级中发生偶发事件也不及时介入处理，这样的班主任倒不会抱怨自己有多辛苦，但班级却会组织涣散，班级凝聚力不强，学生在这样的班级接受教育，充其量也只是混混日子罢了。

前两种班级管理方式，可把班主任给累坏了。许多班主任常常是眼睛一睁，忙到熄灯，嘴说干了，腿跑累了，心操碎了，虽然是“百忧感其心，万事劳其形”，但效果却往往是吃力不讨好，要么是整个班级万马齐暗，形成了虚假的表面繁荣：学生十分顺从，班级纪律很好，整齐划一；要么是整个班级就象水中按葫芦，这边问题刚刚得到解决，那边问题又冒了出来，班主任只能在事物堆中穷于应付；至于班级内学生们各人自扫门前雪，不管他人瓦上霜的现象，更是司空见惯。举个例子：值日时各干各的，如果有人把答帚扔在地上，是绝对不会有别人捡起班长喊喊“做好课前准备，起立，坐下”等话语，却从不管效果如何，至于其他工作更是不闻不问。难怪时下会出现“班主任难当”的感叹，会出现大家都不愿当班主任的局面。

当班级中出现这样或那样的问题的时候，如果我们班主任所想到的原因只是对班级和学生的管理还不够，而要靠加强管理，甚至是进一步加强管理来解决这些问题，那么，这样的教育往往是苍白无力的。什么原因呢？不可否认，班级管

主动参与班级管理的积极性，并从管理者的角色中，学会管理他人、管理自我。

参考文献：

[1]林艳阳.让班级成为学生自主管理的园地[D].湖南师范大学，2005

[2]熊淑珍.小学班级文化管理[D].沈阳师范大学，2012

[3]王凤超.小学生自主能力的培养机制研究[D].华东师范大学，2011

[4]宋茂蕾.小学传统班级管理存在的问题及对策[