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小学生学习动机调查问卷

小学生学习动机调查报告

摘要：学习动机是学习的动力因素，是与学习相关的某种需要所引起的有意识的行为倾向。在学习当中，如果能正确了解、培养、激发学生的学习动机，充分发挥其潜在能力，一定在学习成绩和学习能力有一个非常大的飞跃。动机是激发和维持个体进行活动，并导致该活动朝向某一目标的心理倾向和动力。它是个体积极学习的一种自然倾向，在本问卷中探讨了小学生学习的动机，诱因，小学生的成就动机，分析小学生的自我效能感，并就小学生学习动机的培养等给出合理的建议。

关键词：学习动机，培养，影响因素，激发，自我效能感，成就动机，需要，诱因，归因，内驱力，期待。

你对学习的兴趣

A.热爱学习B.喜欢学习C.害怕学习D.讨厌学习

学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定的学习目标的动力倾向，而这种动力倾向表现为推力，拉力，和压力三种动力因素。而学习的需要是个体在学习活动中感到，某种欠缺而力求获得满足的心理状态。学习的诱因为能激起有机体定向学习行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。而学习的需要和诱因的强弱又表现为学习动机的强弱。

在本题中，四年级有5位同学选择热爱学习，20位同学选择喜欢学习，说明四年级的同学学习动机强度较强。在五年级的同学中选择热爱学习和喜欢学习的同学分别为11位和18位，选择害怕学习和讨厌学习的为3位和5位，所以相较四年级来说，5年级同学的学习动机强度较弱，六年级同学中，选择热爱学习和喜欢学习的同学人数为2人和25人，选择害怕学习和讨厌学习的同学为5人和1人，说明六年级同学的学习动机强度和五年级类似，相较4年级较弱，说明随着年龄的增长，学生总体学习强度逐渐变弱。

2、你认为影响学习成绩的主要因素是

A.学习基础B.智力C.老师D.自身努力

归因理论

本题主要讨论了学习的外部归因和内部归因，学习基础智力自身努力的选项占到绝大多数，选择老师的每个年级只有一位同学，所以四五六年级的学生更倾向进行内部归因。

在海德的归因理论中，分为外部归因和内部归因。外部归因是将行为原因归因为情境或环境因素；内部归因是将行为归因于当事人内在主观因素。在本题中，A、B、D主要为内部归因，C为外部归因，根据维纳的归因理论，归因方式对学习动机的产生也有很大影响，多进行内部归因的一般是具有成功倾向的学生，他们喜欢将自己的成功归因

在马斯洛的学习需要动机理论中，对于学生来说，他们的学习动力来自需要，学生通过学习使自己的需要得到满足，最终使自己的价值潜能，个性得到充分的发展，发挥，实现沿着需要层次的阶梯，以自我实现为最终目标，努力追求这些需要的满足，就成为学生不竭的学习动力源泉。

在本题中，四五六年级选择认真听讲的学生为27，24，26人，选择带着问题听讲为5，6，6人，选择只听自己认为重点的学生为4，3，3人自己学习为五年级依然，所以三个年级学生学习的主动性都较强，学习动机来源于自己缺失的需要。

马斯洛的理论对教学的启发有：学生缺乏学习动机可能是由于某种缺失性需要没有得到满足，特别是爱和自尊的需要，因此，教师要关心学生的生活和情感，爱护学生的自尊心。

7、你回家之后都是什么时候写作业的？

Ａ.爸爸妈妈或者家教老师催我的时候Ｂ.我自己主动写作业

Ｃ.爸爸妈妈催我的时候还是不想写Ｄ.先玩了再写

学习动机对学习效果有显著的促进作用，学习动机分为内部动机和外部动机。本题所包括的马斯洛的需要层次理论，理论中的需要是指有机体生活中感到有某种缺乏而力求满足的一种内在状态，动机总是和需要相连，需要是人活动的内部动机，是积极性的来源。本题的调查结果显示有84.7%的学生选择自己主动写作业，还有7.61%的学生选择被催促后才开始写作业，其余的学生也是将写作业放在一个不重要的地位，虽然整体情况差强人意，但需要注意对学生内在学习动机的培养。

对于学生来说，他们的学习动力来自需要，学生通过学习使自己的各种需要得到满足，最终使自己的价值、潜能、个性得到充分的发展、发挥和实现。学生缺乏学习动机可能是由于某种缺失性需要没有得到满足，特别是爱与自尊的需要，因此，教师要关心学生的生活和情感，爱护学生的自尊心。

8、课堂中，你能感受到老师的关注和鼓励吗？

A.是的B.很少C.从来没有

罗森塔尔效应

在奥苏贝尔德分类中，学校情境中的成就动机，至少应包括三方面的内驱力决定成分：认知内驱力；自我提高的内驱力；附属内驱力。其中附属内驱力是指个体为获取长者的赞许或同伴的认同而努力学习的需要，也是一种外部动机。这与罗森塔尔效应有相似之处。罗森塔尔效应又称期待效应，由美国著名心理学家罗森塔尔和雅格布森在小学教学上，予以验证提出，指人们基于对某种情境的知觉而形成的期望或