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基于文化自信培养的初中语文名著阅读教学实践探究

摘要：名著阅读是初中语文阅读教学的重要组成部分。以国内名著为主的名著阅读教学能带领学生深刻感受中华优秀传统文化的魅力，强化学生的文化自信。初中语文教师应树立以核心素养培养为主的教育理念，重视学生文化自信的培养，探究实施名著阅读教学的有效方法。分析了初中语文名著阅读教学中现存的问题，具体阐述了初中语文名著阅读教学中培养学生文化自信的价值及策略，旨在借助名著阅读的力量增强学生的文化自信。

关键词：文化自信；初中语文；名著阅读

新课标进一步强调了语文学科的文化育人功能，倡导教师在语文教学中重视学生文化自信的培养。名著阅读在初中语文教学中占据着越来越重要的地位，其中的国内名著部分与我国传统文化有着十分密切的联系。借助名著阅读教学，教师可以对学生进行传统文化教育，强化学生的文化自信。初中语文教师应抓住名著阅读教学对培养学生文化自信的优势，带领学生深度挖掘优质的传统文化内容，深刻体会名著阅读的魅力与价值，使学生在阅读过程中内化传统文化元素，提升自身的文化涵养，坚定对中华文化的信心，促进文化自信素养的提升。

一、初中语文名著阅读教学现存问题分析

（一）名著阅读教学理念有待更新

名著阅读不仅能拓展学生对语文学科的认知，还能培养学生的文化自信，强化学生的文化涵养。因此，初中语文教师应树立以学生为本的教育理念，全面发挥名著阅读教学的价值。然而，当前部分教师在名著阅读教学中仍然践行传统的应试教育理念。在名著阅读教学中，教师将重点放在了考试频率比较高的内容上。教师更加关注学生是否能成功应对考试中的相关问题，以帮助学生获得更高的分数。这种应试化的教学理念使得学生将学习重点放在了应付考试上，学生很难静下心来细细品味名著中的文化内涵，导致其人文素养很难得到提升。因此，在当前的初中语文名著阅读教学中，教师需要更新教学观念，从育人的角度深度探究有效的阅读教学方法。

（二）名著阅读教学方法面临革新

当前初中语文教师在名著阅读教学中大多沿用传统的应试教学方法，硬性安排学生进行阅读。教师为学生制订了统一的阅读计划，组织学生按照既定的安排进行阅读，力求在短时间内帮助学生完成更多的阅读量。教师以机械讲解为主，只向学生传递重要的阅读内容及方法，名著阅读教学的效果并不理想。这种传统单一的教学方法忽略了学生在阅读中的主体地位，忽视了学生的个体差异。学生在这样的教学方法指导下会产生沉重的心理压力，降低对名著阅读的兴趣，进而影响名著阅读的效果。因此，初中语文教师应深度探究名著阅读教学方法的革新［1］。

（三）学生阅读理解程度不够深刻

名著的精髓大多隐藏在人物形象或事件中。学生需要通过深度阅读挖掘名著的精髓，体会名著的价值。然而，当前初中生对名著阅读的理解程度明显不够深刻，其主要体现在以下几个方面。第一，学生对名著阅读的兴趣不够浓厚。名著大多篇幅比较长，而初中生的耐心及毅力有限。如果没有合理的阅读计划进行驱动，学生就很难有阅读完整名著的耐心。第二，初中生缺乏科学的阅读方法。在阅读过程中，学生很难抓住阅读的重点，在“眉毛胡子一把抓”的阅读中，学生很难深度理解名著的内容及精髓。第三，学生缺乏深度阅读的意识。当前初中生对名著阅读仍然处于内容理解层面，缺乏透过人物表现及故事内容深挖文化内涵的意识，因此学生对名著的整体理解程度不够深刻。

二、初中语文名著阅读教学中培养学生文化自信的价值

文化自信是语文核心素养的四个维度之一，其重点强调学生对中华文化的认可与认知。在初中语文名著阅读教学中培养学生的文化自信素养能转变传统的应试教育理念，帮助教师树立以学生为本的教学理念，促使课堂教学目标转向学生核心素养的提升。在培养学生文化自信素养的过程中，初中语文教师需要从学生的认知特点出发，关注学生之间的差异，重视培养学生对名著的阅读兴趣，强化名著阅读的文化价值及育人功能［2］。初中语文教师要从名著阅读的文化功能出发，重视学生对名著文化内涵的体会，使学生在阅读过程中提升文化传承意识与能力，强化自身的人文素养。

（一）推进语文名著阅读教学方法的革新

为了培养学生的文化自信，初中语文教师在名著阅读教学中要以学生为主体，根据学生的阅读需求及认知特点采取相应的阅读教学方法。不同的学生有不同的认知方式，初中语文教师应创新阅读教学方法，指导学生在不同的阅读体验中挖掘名著的文化元素，积累有效的阅读方法。在名著阅读教学中，教师应扮演引导者的角色，指导学生采用不同的阅读方法。学生在阅读过程中可以发挥自己的主观能动性，按照自己的理解进行阅读。教师需要给予学生个性化的指导，带领学生从不同的角度阅读名著，感受其中蕴含的中华文化精髓，促进文化自信素养的提升。

（二）提升学生名著阅读学习行为的深度

培养学生的文化自信是对学生内在品格的重新塑造，需要教师引导学生对课堂内容展开深度思考。初中