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基于深度学习的初中数学项目式学习策略研究

摘要：项目式学习是一种新型的教学方法，能提升学生自主探究的意愿，让学生在探究中学习、理解知识，并提升学生学习能力。项目式学习模式能促进学生的深度学习。在分析基于深度学习的初中数学项目式学习模式的价值的基础上，提出整合项目目标、驱动深度思考、预设学习过程等构建基于深度学习的初中数学项目式学习模式的策略。

关键词：深度学习；初中数学；项目式学习

在新课标背景下，构建培养学生学科核心素养的教学模式成了教师的共识。深度学习理念强调构建有趣的以及有意义的教学活动，引导学生整合旧知，提炼新知，运用所学知识解决真实问题。在初中数学教学中，为了实现深度学习目标，促进学生高阶思维发展，教师可运用项目式学习方法，创设生活情境，让学生参与到解决现实问题的过程中，以此推动学生的思维由浅层向深层转化。为构建基于深度学习的项目式学习模式，教师必须从学生的真实学情出发探索深度学习的发生条件，优化教学路径，保证教学质量。

一、基于深度学习的初中数学项目式学习模式的价值

（一）问题真实且富有挑战性，激发参与热情

项目式学习强调将学习过程与现实生活情境相融合，让学生在接受情境挑战的同时，自发地运用所学数学知识和技能解决实际问题。在学生自主探究数学问题的过程中，背诵、记忆等浅层思维方式被淘汰，比较、分析、归纳等高阶思维活动自然出现，深度学习自然发生，这样的教学能调动学生主动参与数学项目式学习的积极性，提升学生数学学习的质量［1］。

（二）自发进行合作与交流，促进能力发展

项目式学习模式中的问题通常具有一定的挑战性，仅靠单个学生的能力难以顺利完成任务，而教师直接干预学生的学习过程又不利于学生的发展，因此，为保证项目式学习的质量，教师通常会让学生以小组的形式参与项目活动，通过合作与交流探索完成项目任务的方法，这样不仅能促进学生进行深度思考，还能促进学生合作能力的发展，提升学生数学学习的质量。

（三）理论与实践相结合，深度学习理解

传统的数学教学模式以传授理论知识为主，对应的是浅层学习，而项目化学习模式具有实践性特征，要求学生结合所学知识分析问题，对应的是深层学习。浅层学习重视对知识的记忆，深层学习注重对知识的理解和运用。项目化学习任务能为学生深入学习理解数学知识提供动力，而深入学习理解所学知识的学习过程是学生推进项目进程的必然选择［2］。

二、构建基于深度学习的初中数学项目式学习模式的策略

（一）分析知识特点，整合项目目标

要想构建基于深度学习的初中数学项目式学习模式，首先教师需要确定项目目标。项目目标指学生通过完成项目活动获得的项目成果，成果形成的过程离不开数学理论，但并不与数学理论完全相同。为了促进学生的深度学习，让学生自然地在实践教学中运用数学理论解决问题，教师必须分析教材知识结构体系，探索项目目标与原知识的内在联系，从联系入手设置项目目标，调整项目内容，将数学知识融入实践活动，让学生在学、思、用的过程中提升认知水平，充分掌握数学知识，发展高阶思维［3］。

以“勾股定理”一课的教学为例，本节课主要教学内容为勾股定理的推导以及勾股定理的运用。勾股定理的推导离不开观察、猜想、归纳、验证等思维活动，而勾股定理的运用则与学生的知识运用能力直接相关。在教学前，教师可分析知识特点，将湖泊测距作为项目主题，引导学生通过分析测距数值推导勾股定理，从而实现教学目标。在项目设计环节，教师可结合设计理念，将项目分为三个子任务，第一个子任务为“测量大坝斜边长度，计算修补用料”。教师要带领学生参观大坝，介绍大坝的结构和河水对坝体的侵蚀，引导学生思考如何计算大坝斜边部分每年修补需要使用的耗材总量。在探究中教师可引导学生将坝体侧面抽象成一个直角梯形，并指导学生在直角梯形中添加辅助线，将直角梯形分为三个直角三角形。这样一来，学生便能通过分析直角三角形面积与梯形面积之间的关系，得出勾股定理，进而运用勾股定理解决第一个子任务。第二个子任务为“求防洪蓄水池大致蓄水总量”，该子任务能培养学生运用勾股定理的能力。教师可带领学生去到防洪蓄水池处，要求学生结合所学知识估算防洪蓄水池的蓄水量。防洪蓄水池的形状近似圆形，学生可将防洪蓄水池的直径作为直角三角形三边之一，运用勾股定理求出直径的长度，进而求出蓄水池大致蓄水量。第三个子任务为“测量山峰高度”，与第二个子任务不同的是，该子任务是从立体图形中抽象出平面图形解决问题。

（二）问题引领探究，驱动深度思考

深度学习与项目式学习的共同点是核心环节处于解决问题的过程中。学生是否全身心投入问题解决过程中，并在解题中获得成长，是实现深度学习目标的关键。为此，教师在项目式学习中应引入问题引导式教学法，在活动中不断设问，引导学生将学习重心放在观察问题、分析问题、解决问题的过程中，从而保证教学质量。问题引导式教学法能为教师了解活动进