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“学讲想练”教学的实践与思考

摘要：“学讲想练”是一种比较新颖的教学模式，这种教学模式造就了多所名校。阐述一些运用“学讲想练”教学模式开展小学数学教学的个人体会，分析在小学数学教学中运用“学讲想练”教学模式的几个关键点，探讨“学讲想练”教学模式的创新路径。

关键词：“学讲想练”；实践与思考；小学数学

2009年，笔者有幸和学校的几位年轻教师一起参加了第九届“现代与经典”全国小学数学教学研讨观摩会。在参加活动的过程中，笔者听了各个层面的教学专家执教的数学课，也听了一些专家对当时教学情况的解读，从中了解了这样一种教学模式：先让学生进行预习，然后在课堂上让学生通过相互交流解决他们能够解决的问题，当学生遇到不能解决的问题时，教师再提供帮助，最后由教师或学生设置一些必要的练习，以此达成预期的教学目标。这种教学模式造就了一批名校，如江苏的洋思中学等。在传统的教学模式中，教师扮演的角色是知识的传授者，而在这种教学模式中教师扮演的角色发生了变化。一堂课从学生的自学开始，是这种课堂教学模式的突出特点［1］。这种教学模式被称为“学讲想练”。

通过这个活动，笔者想到了自己的课堂教学中缺少了师生互动和生生互动。对此，在参加完活动回到学校后，笔者尝试运用“学讲想练”教学模式进行教学，发现这种教学模式确实能有效激发学生的学习兴趣。同时，在这样的教学中教师的角色也能得到真正的转换。《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出，教师要成为数学学习活动的组织者，成为学生学习的引导者与合作者。下文笔者将结合多年实践探究经验，对“学讲想练”教学模式的应用进行探讨，并谈一谈自己的一些体会与思考。

一、运用“学讲想练”教学模式的体会

（一）“学讲想练”教学模式能调动学生的积极性

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出，数学教学活动必须符合学生的认知发展水平和已有的知识经验。教师应调动学生的学习积极性，为学生提供充足的参与数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得丰富的数学活动经验［2］。

在用“学讲想练”教学模式进行几次教学后，笔者发现学生对数学产生了一定的兴趣。通过与班级学生的交流，笔者发现学生愿意接受这种教学模式，他们认为这种教学模式较为生动有趣。在这种教学模式中，学生先根据教师布置的预习题进行自学，能初步了解相关的数学知识；然后在课堂上通过相互交流，能进一步理解数学知识；最后通过教师组织的练习及答疑活动，能有效巩固数学知识。在这样的教学过程中，学生在听到同学回答错误时不会再嘲笑同学，而是积极举手表达自己的正确观点。这种教学模式能有效调动学生的主观能动性。

（二）“学讲想练”教学模式能促使教师转变角色

在“学讲想练”教学模式中，教师需要让学生先提前预习，而后在课堂上相互交流自己的预习成果，把时间还给学生，让学生在课堂上表达自己的观点，这能很好地调动学生的学习积极性。在这样的教学中，教师扮演的角色不再是知识的传授者，而是学习活动的组织者、学生学习的引导者和合作者。

比如，在教学“除数是整数的小数除法”时，笔者便运用了“学讲想练”教学模式。笔者提前一天让学生结合问题进行了预习，具体问题如下：（1）除数是整数的小数除法与整数除法有什么相似之处？（2）回顾小数乘法计算方法的内容，想想我们能用哪几个字来概括除数是整数的小数除法的计算方法？这些字的具体含义是什么？到了第二天上课时，笔者结合以上问题，让学生相互交流探讨，分享自己的预习成果。大部分学生都能在相互交流后回答课前预习问题，理解相应的知识点。由此可见，“学讲想练”教学模式是比较适合学生的。当然，针对学生的自学，笔者认为还可以进行深化，通过为学生设置更深入、开放的问题，培养学生的综合素养和数学思维。

“学讲想练”教学模式较为契合小学生的身心发展规律和认知水平，能有效促进小学生各方面能力的发展。2022年版的义务教育数学课程标准将小学数学核心素养归纳为“三会”，即会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界［3］。小学生虽然年龄较小，但他们的想象力非常丰富，接受能力也很强。因此，教师要试着让小学生自己解决一些问题，给予他们充足的时间与空间，让他们成为学习的主人。

二、关于“学讲想练”教学模式的几点思考

从理论上看，“学讲想练”教学模式对于小学生来说操作起来是比较困难的，因为小学生的自学能力还不够强。参加活动回到学校之后，笔者和学校里一些老师讨论过这种教学模式，他们听了之后都表示很难开展，因为学生的基础参差不齐，有的学生甚至连简单的课后作业都不愿意好好完成，更别说是回去预习了。话虽如此，但笔者认为只有试过之后才能知道这种教学模式是不是可行的，才能知道实施效果是怎样的，于是进行了尝试。在实践过程中，笔者进行了如下几个