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激励在小学班级管理中的运用问题与优化路径

摘要：小学阶段是学生思想意识和行为习惯形成的关键时期。教师通过激励的方式管理小学班级，能够培养学生良好的思想意识和行为习惯。但是，在实际运用中还存在教师对激励价值理解有偏差、激励运用方法不当、激励对象单一的问题。结合事实论证、理论论证，探讨了对应的优化路径，旨在改善激励运用现状。

关键词：激励；小学班级管理；运用问题；优化路径

激励是激发鼓励的意思，强调通过某些刺激提升人的精神状态，可以使人集中注意力，不断向着目标前进。班级管理工作中，激励是学生积极向上的动力源，是其创新能力及思维发展的催化剂。合理的激励能使学生对学习产生浓厚的兴趣，主动地对知识进行探索和创新。因此，如何优化激励运用路径值得教师认真思考。

一、激励在小学班级管理中的运用问题调查

（一）调查对象与方法

调查对象为随机抽取的区域内10所小学的学生和班主任，共计445人（学生400名、班主任45名）。调查方法以问卷调查为主，访谈为辅。调查问卷主要内容包括对激励需求的态度、对激励运用方法的理解、激励在班级管理中的运用效果等。访谈主要是对问卷中某些个性化问题进行细致调查。调查问卷共发放445份，有效回收440份（学生396份，班主任44份），回收率约为98.88%。

（二）调查结果

表1是针对“是否有必要在班级管理中运用激励？”的调查结果。从中可以看出，学生群体中，选择“非常重要”的人最多，所占比例约为40.66%，紧随其后的是选择“重要”选项的人，所占比例约为27.53%；教师群体中选择“非常重要”与“重要”的人的比例相近，两者占比均超过40%。由此可见，师生对激励需求的态度较为积极。同时，笔者对“可有可无”回答主体进行了访谈，相关学生表示教师激励的对象主要是学习成绩好的学生，榜样选择也较为单一，无法激励自己，而相关教师则表示班级学生较为淘气，自己运用的激励措施不起作用。

表2是针对“你认为班级管理中最有效的激励类型是什么？”的调查结果。43.18%的班主任表示奖惩激励最有效，25.00%的班主任认为榜样激励最有效，22.73%的班主任认为目标激励最有效，9.09%的班主任认为关怀激励最有效。同时，笔者通过访谈发现，部分班主任并不知道如何有效运用激励管理学生。

表3是针对“你认为激励在班级管理中有效果吗？”的调查结果。给予积极反馈的教师占63.64%，但依然有36.36%的班主任表示效果一般或无效果。访谈发现，班主任运用激励的积极性不够，导致管理中出现激励运用不当等问题。

（三）调查结论

根据调查结果，我们可以总结出激励在小学班级管理中的运用存在如下问题。

1.对激励价值的理解存在偏差

激励在班级管理中具有重要意义，能够调动学生的积极性，推动教育管理工作有序进行。但是，目前部分教师对激励价值还存在理解偏差，主要表现为对正激励的认识不足以及对负激励的认识存在误区。例如，有教师认为激励就是鼓励和表扬，因此其在运用激励措施时过于重视口头表扬、小红花奖励等，忽视学生情感的变化；还有一些教师认为负激励的效果是短暂的、不长久的，很难激发学生的动力。由此可见，教师对激励的理解还存在偏差，没有充分认识到激励在激发学生精神力量方面的价值。

2.激励运用方法不当

目前，部分教师对激励价值的理解较为片面，这导致其激励运用方法不当，无法充分发挥激励的作用。具体来说，一方面，部分教师没有建立完善的激励机制，激励措施仅运用在课堂管理方面，忽视作业管理、卫生管理等其他项目，导致学生学习态度、情感价值观等方面未得到有效培养。另一方面，部分教师对激励类型的挖掘不够，局限在奖惩激励、榜样激励、目标激励上，忽视关怀激励等。小学生认知能力有限，理解能力不足，需要外界的支持，但是部分教师没有对学生进行引导，导致学生不理解激励的作用。

3.激励对象单一

激励在小学班级管理中的运用目标是建立和谐、平等、健康的班集体，让每一位班级成员都感受到快乐，进而产生积极向上的力量。然而，部分教师往往只运用激励措施鼓励成绩优秀的学生继续坚持或鼓励学困生向学优生看齐，这样激励的对象较为单一。学生之间的差异较为明显，每个学生都有自己的特点，如果教师的激励对象太单一，就很难调动学生的学习积极性。

二、激励在小学班级管理中的运用路径的优化

（一）正确认识激励价值

1.启发价值

教师在班级管理中运用激励措施的目标之一是增强学生的学习动机，鼓励学生朝着学习目标前进。教师通过制订合理的激励目标和管理要求，引导学生感受激励的力量，可以让学生清晰了解自身的短板，明确未来发展的方向。由此可见，激励具有明显的启发价值，能促使学生积极探索社会主义建设者应该具备的品质，树立正确价值观，形成社会责任感［1］。

2.聚合价值

小学生的自我约束能力较弱，在学校学习中容易放松警惕，放飞自我。在各种各样的信息的熏陶下，