第2课 古代两河流域 公开课一等奖创新教案设计（表格式）.docxVIP

第2课古代两河流域公开课一等奖创新教案设计（表格式）

《第2课古代两河流域》教学设计

教学背景分析

课题及教学内容分析本课选自统编版《世界历史》九年级（上）第一单元第二课，本单元主要讲述了古代亚非的三个大河文明，古代两河流域文明就是其中之一。从课标上看，本课的课标要求为通过《汉谟拉比法典》，了解两河流域文明及其传播；从教材内容上看，本课共包括三个子目，分别为古代两河流域文明、古巴比伦王国和《汉谟拉比法典》。三个子目内容清晰，结构层层深入，古代两河流域自然环境孕育文明发展基础，经历政权更迭在古巴比伦王国时完成统一，《汉谟拉比法典》是古巴比伦王国留下的宝贵文化遗产。但本课内容范围广，且部分知识点较为琐碎，因此本课需重新进行整合。学生情况分析本课的授课对象是某中学的初三年级学生。从知识角度看，经过两年历史知识和第一课古代埃及的学习，他们已具备初步的历史分析能力，能够认识大河流域是人类文明的发祥地，初步了解到了不同文明的成就，但是其认知仍处于掌握基础史实的水平，且世界历史部分刚开始系统学习，他们在建立世界历史的时空体系上尚未充足，对于分析地域对文明发展的影响也缺乏深入的理解；从能力角度看，他们已经初步具备从史料中提取有效信息、简单分析和判断史料的能力，同时该阶段的学生思维活跃，对视频、图片等会更感兴趣，对世界史部分的新知识也具有较强的好奇心，这都为本课内容的学习奠定了基础。

教学目标

通过观察两河流域的地图和图例，学生能够分析地理环境对两河流域文明形成的影响，初步学习基于历史地图提取历史信息的方法。（时空观念、史料实证）通过补充时间轴的形式梳理古代两河流域文明的发展历程，构建时空观念，且能够运用有关史料合理、辩证地评价《汉谟拉比法典》的相关条文，了解古巴比伦王国的社会状况及该法典的特点，初步学习从历史文献中发现历史信息、分析问题的方法。（历史解释、唯物史观）通过对古代两河流域文明的学习，学生能够透过现象看本质，理解和尊重世界各国的文化，感悟人类文明的多元性。（史料实证、家国情怀）

教学重点和难点

教学重点两河流域文明的发展概况及《汉谟拉比法典》的内容教学难点《汉谟拉比法典》的内容及其评价

教学资源和教学方法

教学资源历史图片历史地图文字材料多媒体教学方法讲授法、史料教学法、问题教学法

板书设计

教学过程

教学环节教师活动学生活动设计意图

导入新课师：同学们，在上课之前，老师想先请大家看看自己手中的教科书，想必大家对自己的教科书都并不陌生，那同学们知道两千多年前的教科书是什么样子的吗？师：这张图上所展现出来的就是2000多年前的语文教科书。观察教科书上的文字，它有怎样的特点呢？师：在19世纪末20世纪初，多国的联合考古队在西亚的遗址中挖掘出了大量的古文物，其中就有像这份教科书一样的泥板。通过对泥板上文字的破译，其背后的古老文明也向世人揭开了神秘面纱，而这一文字也因其形状被考古学家们命名为楔形文字。楔形文字是如何产生的，它背后承载的文明又有着怎样的发展呢？带着疑问，让我们跟随楔形文字的脚步，走进第二课的学习，一起来破译古代两河流域文明的密码吧！生：撰写在泥板之上，狭长，一头粗一头细。运用生活化教学的方式，从学生的日常生活出发，利用古今教科书的对比吸引学生注意，创置情境，并设置问题引导学生思考。学生观察文物图片，思考问题，进而导入新课。

一、文字的摇篮——新月沃地的文明师：第一站，让我们先来到楔形文字的发源地，看看孕育出楔形文字的这片土地有何独特之处。和我们的汉字以及古埃及文字一样，楔形文字也是由图画符号发展而来的，人们通常用削成尖头的芦杆或木棒作笔，在软泥板上压刻出符号，这些符号的线条由粗到细很像木楔，所以由这些笔画构成的文字被称为楔形文字。观察楔形文字书写的工具和载体，它有何特点？材料一：苏美尔人用木笔或芦苇笔在软泥板上刻画出一个个图画符号，每一片书写完的泥板要被晒干或烧制，于是这些有文字的泥板变得坚固，不能涂改，也不会腐烂，成为人类文字史中最有特色的、除非砸碎否则不会朽坏的“泥板文书。——吴宇虹等:《泥板上不朽的苏美尔文明》,北京:北京大学出版社,2012版,第60页.师：两河流域的这片土地为楔形文字的发明提供了什么条件？请同学们阅读材料，寻找答案。材料二：材料三：苏美尔地区位于两河流域下游冲积平原，不产纸草，盛产芦苇和粘土。两河流域干旱少雨的气候条件，使得泥版烘干后能够长期保存，后世称之为泥版文书。——吴宇虹等:《泥板上不朽的苏美尔文明》,北京:北京大学出版社,2012版,第61页.材料四：苏美人为着生活上的需要，如买卖的记载、政令的发布等，很早就创出一种图画文字……图画文