核心素养下的中职《信息技术》有效教学模式实践研究——“二维一嵌四导”教学模式.docxVIP

核心素养下的中职《信息技术》有效教学模式实践研究——“二维一嵌四导”教学模式

一、引言：核心素养与中职教育改革的背景

核心素养是当前教育改革的重要理念，强调学生应具备适应终身发展和社会发展的必备品格与关键能力。对于中职教育而言，核心素养的落实不仅关系到学生的全面发展，也直接影响到其职业素养和未来竞争力。中职《信息技术》课程作为培养学生信息素养的重要途径，其教学模式的创新与实践显得尤为重要。

二、“二维一嵌四导”教学模式概述

1.“二维”：指线上教学与线下教学的结合。通过信息化平台（如超星学习通），学生可以随时随地参与学习，突破时间和空间的限制，同时辅以线下课堂的互动和实践，增强学习的灵活性和深度。

2.“一嵌”：指嵌入思政教育。在教学过程中融入思想政治教育，帮助学生树立正确的价值观，培养家国情怀和社会责任感。

3.“四导”：

导趣：通过引入趣味性案例和情境，激发学生的学习兴趣。

导思：通过问题导向的教学策略，引导学生主动思考，培养解决问题的能力。

导学：注重学习方法的指导，帮助学生掌握自主学习的能力。

导行：通过实践环节，强化学生的动手能力和职业素养。

三、“二维一嵌四导”模式在中职《信息技术》课程中的应用

1.线上教学与线下教学的结合

线下课堂则用于答疑解惑、小组讨论和实践活动，增强师生互动，巩固线上学习成果。

2.思政教育的嵌入

在信息技术课程中，教师可以通过案例教学的方式，将社会主义核心价值观融入课程内容。例如，在学习网络安全知识时，引导学生认识到维护网络空间安全的重要性，培养学生的法治意识和责任意识。

通过小组合作项目，鼓励学生围绕社会热点问题展开研究，如利用信息技术解决社区问题，培养学生的社会责任感和团队合作能力。

3.“四导”策略的实践

导趣：通过设计趣味性实验，如编程小游戏或虚拟现实体验，激发学生对信息技术课程的学习兴趣。

导思：设置开放性问题，如“如何利用大数据技术优化城市交通？”引导学生运用所学知识进行分析和思考。

导学：在课程中穿插学习方法的指导，如时间管理技巧、资料检索方法等，帮助学生提升自主学习能力。

导行：通过组织实践活动，如信息技术竞赛、企业项目模拟等，让学生在实际操作中提升专业技能和职业素养。

“二维一嵌四导”教学模式为中职《信息技术》课程的教学改革提供了新的思路和方法。通过线上与线下教学的结合、思政教育的嵌入以及“四导”策略的实践，该模式能够有效提升学生的信息素养、职业素养和综合能力，为其未来的职业发展奠定坚实基础。

未来，随着信息化技术的不断发展和教育改革的深入推进，“二维一嵌四导”教学模式有望在更多中职课程中推广，成为培养学生核心素养的重要手段。

三、二维一嵌四导”教学模式的实践案例

1.案例背景

在某中职学校的信息技术课程中，教师采用“二维一嵌四导”教学模式，结合超星学习通平台，设计了一系列创新教学活动。这些活动旨在帮助学生掌握信息技术的基本技能，同时提升其核心素养。

2.具体实践

（1）“二维”教学的实施

线上学习：教师通过超星学习通平台发布课程资源，包括教学视频、PPT课件、案例分析和拓展阅读材料。学生可以随时随地通过手机或电脑进行学习，完成预习和复习任务。

线下实践：在线下课堂上，教师组织学生进行分组讨论、项目实践和技能训练。例如，在学习网页设计时，学生分组完成一个企业宣传网站的设计与制作，通过实际操作提升专业技能。

（2）“一嵌”思政教育的融入

在课程内容中，教师巧妙地将思政元素融入信息技术教学。例如，在学习网络安全时，教师结合真实案例，强调网络安全的重要性，培养学生的法治意识和责任意识。

在小组项目中，教师引导学生关注社会问题，如通过数据分析优化社区资源配置，培养学生的社会责任感和团队协作能力。

（3）“四导”策略的运用

导趣：通过设计趣味性实验，如编程小游戏或虚拟现实体验，激发学生的学习兴趣。例如，在学习编程时，教师组织学生设计一个小游戏，让学生在实践中感受编程的魅力。

导思：设置开放性问题，如“如何利用大数据技术优化城市交通？”引导学生运用所学知识进行分析和思考，提升其创新能力和解决问题的能力。

导学：在课程中穿插学习方法的指导，如时间管理技巧、资料检索方法等，帮助学生提升自主学习能力。

导行：通过组织实践活动，如信息技术竞赛、企业项目模拟等，让学生在实际操作中提升专业技能和职业素养。

3.实践效果

通过“二维一嵌四导”教学模式的实践，学生的学习效果和综合能力得到了显著提升。线上与线下结合的学习方式增强了学生的自主性和灵活性，思政教育的融入培养了学生的家国情怀和社会责任感，“四导”策略则有效激发了学生的学习兴趣和思维能力。学生的实践能力和团队合作能