谈新《课标》视域下古诗词吟诵教学的困境与出路 .pdf

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摘要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出要培养学生语文学科核心素养，加强学科合。吟诵作为

中华传统文化的重要组成部分，一直与古典诗词传承共生共荣，这一传统教学方式可以促进小学生古诗词学习及全面发

展。本文旨在探讨古诗词吟诵教学的困境，提出新的古诗词教学方法，寻找古诗词教学新的出路，为小学古诗词教学和

中华传统文化的传承注入活力。

关键词：新《课标》吟诵古诗词

一、新《课标》背景下古诗词吟诵教学的意义

吟诵是声（音）、（语）言、（音）乐、文（字）相互结合，运用中国字阴阳上去四声的变化和抑扬顿挫的吟咏，

兼具文化性与音乐性，并因其包含句读、格律、结构、修辞等一系列知识，具备一定教学价值。

1.吟诵的文化性

一是吟诵文化的内涵。吟诵是一种传统的读书方法，是以语言为本位的艺术，有着3000多年的历史。《现代汉语

词典》释“吟”为“吟咏”，“诵”为“以声节之曰诵”，又释“吟咏”为“有节奏有韵调地诵读（诗文）”。汉字是独体单音，富有节

奏，发音微妙，与西方语言文字有根本区别。可吟诵性是中国古典诗歌的重要特征之一，是中国特有的文化。

二是吟诵文化的价值。吟诵具有四个特性：是传统诵读方式，是教学方法，吟咏是有曲调的，吟诵者是怡然自得

的。吟诵是汉语古诗文的活态，只有吟诵，才能表达出古诗音节声律之美。另一方面，吟诵具有很高的教育价值。将吟

诵引入古诗词教学，有助于激发学生学习古诗词的兴趣，体会古典诗歌的内涵，创作诗词并发展语言，陶冶性情、培养

气质。

2.吟诵的音乐性

音乐性是吟诵的本质属性。“吟”强调旋律感，“诵”注重节奏感。吟诵中的很多问题都需要从音乐角度上进行阐述。

吟诵与音乐具有直接的关系，吟诵本质上就是一门音乐的艺术。

音乐性赋予吟诵者一定的自由度。吟诵介于朗读与歌唱之间，没有固定的乐谱格式，读者可以根据个人对作品的

理解，在自由创作空间中通过吟诵表达情感。《吟诵遗音录》中写到赵元任先生的吟诵多取“以诵为主”的方式，旋律较

少曲折，节奏较为单纯，音域较窄，风格朴实，在“读”与“唱”之间。程曦先生则取“以吟为主”的方式，音域宽广、感情充

沛、旋律跌宕。叶嘉莹先生也强调，在吟诵时要保留一定的自由度，不可采用一成不变的曲调。

3.吟诵与小学古诗词教学

一是吟诵获得较多政策支持。改革开放以来，中华优秀文化的传承和创新备受关注。2016年，吟诵被正式列入了

教育部、国家语委的“十三五”工作规划、中华经典诵读工程，每年组织中华经典“诵写讲”活动，支持开展对吟诵的研究、

抢救保护和传承工作，在全社会遴选建设中华经典诵写讲基地，依托基地开展丰富多彩的诵读、书写、讲解、演讲、吟

诵、创作、展示等活动。2020年，全国性吟诵教学法学术团体——中国语文报刊协会吟诵教学法专业委员会成立，进

行吟诵教学法的理论研究、实践探索和经验推广，积极发展和普及吟诵教学法，探索传统吟诵的教学作用，促进中小学

古诗文教学和传统文化教育水平的提升。

二是小学语文教材中古诗词内容增加。现行部编语文教材中，小学阶段共12册教材，选入古诗文124篇，占据所

有选篇的30%,比原有人教版教材增加55篇，增幅达80%,平均每个年级20篇左右。其中的古诗词112篇，比原有

人教版教材增加了39篇。古诗词在小学语文课本占比提高，在新《课标》及新部编语文教材背景下，古诗词教学被提

上新高度，而在小学语文教学过程中引入吟诵，无疑会降低古诗词教学的难度，同时提升古诗词教学的课堂质量。

三是吟诵与音乐类课程有效合。对于学校而言，在正确认识吟诵跨学科合价值的同时，必须切实做好相应的

课程规划设计、多维评价和全面支持。首先，吟诵与音乐的合课程不应该作为额外负担“加入”原有课程中，而是学校

基于已有课程的系统分析，根据学生发展需要而整合的结果。学校应加强对吟诵课程建设的重视，精心设计吟诵课堂的

教学内容，将古诗词吟诵教学与音乐课堂教学合，激发学生兴趣。其次，找准并围绕“合点”提炼不同学科的知识，

选择恰当的“议题”，引导学生进行合作探究。吟诵与音乐教育之间存在合路径，可为以吟诵为主题的音乐活动课的开

展提供教学实例。

二、新《课标》背景下古诗词吟诵教学面临的困境

在新《课标》背景下，诸多新理念、新思想、