中国传统文化绘本在幼儿园语言教学中的应用研究 .pdf

中国传统文催会本在幼儿园语言教学中的应脚究

摘要：《幼儿园教育指导纲要》提出“充分利用现有资源让幼儿感受中华民优秀文化”的要求，表明传统文化走

入幼儿园教育是必然趋势。为了使幼儿在强化语言能力的同时提升文化自信，幼儿教育工作者将能够体现传统文化价值

的绘本作为语言教学的工具，以绘本中的传统文化元素来促进幼儿语言能力的发展。但教师在应用绘本的过程中仍存在

一定困境。本文中，教师从中国传统文化绘本的价值分析入手，基于绘本中有助于发展幼儿语言能力的要素，思考中国

传统文化绘本在幼儿园语言教学中的应用路径，从而有效提升幼儿的语言表达能力。

关键词：中国传统文化绘本幼儿园教育语言教学DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.09.002

中华民优秀传统文化是一代又一代人民智慧的结晶。传统文化中不仅包含了几千年的文化精粹，还展现了中华

民语言发展历程，具有丰富的汉语语言表达元素。中国传统文化绘本以幼儿视角，将宝贵的文化知识及语言元素聚集

起来，以便于幼儿读懂、领会的形式呈现内容，是提高幼儿语言能力的有效工具。对此，教师从绘本的主题分析入手，

在传统文化绘本中充分挖掘语言能力提升的要素，捕捉有助于幼儿进行语言建构的表达技巧，在不断实践中引导幼儿以

语言输出的方式进行读后反馈，在深化幼儿读后感期间，强化幼儿自主表达的意愿。由此，将中国传统文化绘本与幼儿

语言能力的发展有机结合起来。

一、中国传统文化绘本的价值

1.兴趣引领，保持阅读与表达的积极性

中国传统文化具有多样性的特征，意味着传统文化绘本的内容具有丰富性特征。幼儿可以在不同年龄段了解不同

难度系数的传统文化内涵，使其在传统文化认知的过程中保持新鲜感。这很大程度上激发了幼儿的阅读兴趣，同时使其

在各文化版块中产生不同的读后感。由此能够有效调动幼儿的表达积极性，使幼儿在兴趣的引领下有感而发。如：教师

会依据节日、民俗、诗词等不同的版块筛选文化绘本。不同文化版块呈现不同的故事，每则故事中体现特有的主题意义。

由此，幼儿可阅读到的文化内容范围很广，所接收到的文化信息也非常丰富，其所获得的知识也更加多元，从而为幼儿

创造更多思考与表达的机会。

2.语言实践，提供语言建构与表达的契机

绘本是适合3-6岁幼儿阅读的读物。图文并茂的展现形式让幼儿很容易投入到阅读过程中。幼儿阅读传统文化绘

本时，一般由教师或家长陪同。在师幼、亲子共同阅读绘本的过程中，教师与家长普遍会基于传统文化元素与幼儿进行

交流、互动；同时，幼儿也会运用所积累的语言表达式经验对不理解的文化内容进行发问，尝试在求解中理解文化内涵。

在无形中，使幼儿完成了语言的实践，让幼儿在绘本阅读中输入，在交流、提问中输出。如，教师引领幼儿阅读节庆文

化相关的绘本。基于体现传统文化的民俗活动，教师会以对话的形式让幼儿仔细观察活动流程；而幼儿也会对超出认知

范围的文化现象提出自己的问题，从而为幼儿提供语言建构与表达的良好契机。

3.支持活动，创设语言发展的多元化场景

传统文化绘本在幼儿教育中不仅是好的阅读素材，还是好的活动素材。幼儿教育以多样化的活动为主要形式，而

传统文化绘本中可用于组织活动的素材多种多样。教师挖掘传统文化绘本中的活动素材，以此为前提条件创设幼儿应用

语言的多元化场景，使幼儿能够在不同场景中围绕绘本中的文化信息展开交流与表达。如，对于传统文化绘本中的古诗

词版块。教师可依据古诗中所呈现的不同景象，为幼儿创设想象、交流的空间；引导幼儿在理解古诗文化背景的前提下

任意发挥，自主交流，让幼儿想说、敢说。

二、中国传统文化绘本中有助于发展学生语言能力的要素

1.图画

传统文化绘本中的图画，是幼儿理解绘本语句的桥梁。而看图说话是对低龄幼儿语言启蒙与训练的重要手段。在

传统化文化绘本中，部分文化内容对于幼儿而言较为抽象，其无法以当下的认知能力来解读传统文化内涵。因此，图画

便成为幼儿理解绘本内容的前提条件。无论是教师还是家长，都会以描述图片的形式让幼儿大概了解故事内容，而幼儿

也会在学习中懂得如何观察图片、描述图片。当教师或家长邀请幼儿描述书中图画时，幼儿会以模仿的方式进行表达，

为幼儿围绕绘本进行看图说话做铺垫。

2.对话

传统文化绘本内容往往由多组对话构成。以对话的形式来传递文化信息，让幼儿在理解问答内容的过程中认识文

化、理解文化。而绘本中成型的对话内容，同样可以作为幼儿与他人进行语言交际的素材