2024年四年级数学上册第八单元可能性第2课时摸球游戏教案北师大版.docVIP

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第八单元可能性

其次课时摸球嬉戏

教学内容：

教材第97--98页。?

教学目标：?

1、结合摸球嬉戏的各种详细情境，体会有的摸球结果是必定现象，有的摸球结果是随机现象。?

2、通过排列探究摸球全部可能发生的结果，感受摸球的随机现象发生的可能性有大小，能对一些简洁的随机现象的可能性大小作出定性描述，并进行沟通。???

教学重点：

体会随机现象发生的可能性有大小。?

教学难点：

能对简洁的随机现象的可能性大小作出定性描述。?

教学打算：

课件、转盘。?

教学过程：

一、创设情境，引入新知。?

1、说说生活中的肯定、可能、不行能的事情。?

2、谈话引入，揭示新课：摸球嬉戏。?

自主探究，获得新知。??

1、课件呈现教材第97页情境图。?

（1）你从图中有什么发觉？?

（2）沟通获得的信息：有两盒放了同一种颜色的球，球的数量也相同；有三盒放了两种颜色的球。各种颜色球的数量也不同。???

2、分别从这些盒子中随意摸出1个球，说一说，可能摸到什么球？???

(1)学生思索探讨。?

(2)汇报沟通：第一个盒子全部是红球，肯定摸到红球，其次个全部是白球，肯定摸到白球；第2、3、4、5盒有两种球，摸球的结果就会有两种结果。

?

3、从第3、4、5盒中摸到白球的可能性一样吗？

(1)探讨：从第3、4、5盒中都有可能摸到白球，哪个盒子中能比较简洁摸到白球呢？?

(2)组织全班沟通：三个盒子的白球数量不同，所以摸到白球的可能性有大小。

每人摸一次,只许摸一个球。摸之前先猜一猜会摸出什么颜色,并把摸出的球的颜色大声地告知老师和同学们,然后把球放回盒中。老师找一个同学在黑板上用画正字的方法进行统计。

(师生一起算出统计结果,并填在表格中)

盒子

3号

4号

5号

嬉戏四

嬉戏五

球的个数

3个红球

1个白球

7个红球

1个白球

1个红球

7个白球

个红球?

个白球?

个红球?

个白球?

红球的次数

白球的次数

本环节以活动为主,让学生经验“揣测——试验验证——分析数据——得出结论”这样一个过程,引导学生自主探究、合作沟通,让学生在活动中学习,体验数学思想方法,培育探究意识。同时,嬉戏的设计贴近学生生活,球在日常生活中常常见到,让学生摸球,会使学生产生深厚的爱好和新奇心,激发学生参加的主动性,通过学生亲身体验,让学生感悟——事务发生的可能性是有大小的。

4、分别在下面盒子里放6个球，满意给定的要求，写一写。?

（1）先让学生读一读描述可能性大小的4个句子。?

（2）让学生猜一猜，写一写，独立完成。?

（3）小组沟通与梳理方案。?

（4）全班汇报沟通、评议。?

（5）师小结：事务发生的可能性的大小能反映出物体数量的多少。可能性大，对应的物体的数量相对就多些；可能性小，对应的物体的数量相对就少些。

巩固练习，应用新知。???

1、完成教材第98页第1题。?学生独立完成，再沟通想法。?

2、完成教材第98页第2题。?让学生先动手涂一涂，再沟通想法。?

3、完成教材第98页第3题。?先引导学生读懂规则，再思索沟通。?

4、完成教材第98页第4题。?先视察转盘，再进行嬉戏。?

课堂总结。?

通过这节课的学习，你学到了哪些学问？

板书设计：

摸球游戏

可能性大小相等

教学反思：

设计“可能性的大小”基本是通过“猜想——验证”这一模式来进行教学的,主要是“猜想‘哪种颜色的球多,摸到的可能性就大’→验证‘果真如此’”,以此让学生来感受“可能性的大小”,并且为了防止试验的意外,刻意回避小概率事务的发生,老师打算材料时特意让学生从“红球7个、白球1个”这样特别的状况中摸球,以此来验证“红球多,所以摸出来的红球果真也多”的结论。