学前儿童数学教育概述.ppt

集体教学活动的弊端：幼儿的主体性受到限制，容易导致幼儿被动学习；难以照顾个体差异，不能满足所有幼儿的需要。在幼儿园数学教育中集体教学活动可用于以下情况：有些数学知识、技能需要教师示范、讲解、指导幼儿学习。例如，教幼儿手口一致地点数并说出总数，就需要教师的正确示范与讲解。对于一些新的数学活动或游戏的规则或玩法，教师需要在集体中讲解、演示，让幼儿明确在活动时需要做什么，怎样去做。幼儿园数学教育内容中所蕴含的数量关系，对于幼儿来说是难以独自发现和感知的，需要教师结合幼儿生活中的经验或设计一定情景，引导幼儿观察、讨论，使他们对这些数量关系有所感知和体验。第一章学前儿童数学教育概述明确学前儿童数学教育的核心价值。01理解学前儿童数学教育内容中蕴含的主要数量关系。02理解学前儿童数学教育的主要实施途径，掌握各类数学活动设计的步骤程序以及活动组织与实施的要点。03目标导航第一节幼儿园数学教育的核心价值及其实现幼儿园数学教育为什么而教？教什么？如何教？《3-6岁儿童学习与发展指南》3~4岁4~5岁5~6岁1.感知和发现周围物体的形状是多种多样的，对不同的形状感兴趣。2.体验和发现生活中很多地方都用到数。1.在指导下感知和体会有些事物可以用形状来描述。2.在指导下感知和体会有些事物可以用数来描述的，对环境中各种数字的含义有进一步探究的兴趣。能发现和体会到按一定规律排列的物体比较整齐、美观。能发现生活中许多问题都可以用数学的方法来解决，体验解决问题的乐趣。3~4岁4~5岁5~6岁1.能感知和区分物体的大小、多少、高矮等量方面的特点，并能用相应的词表示。2.能通过一一对应的方法比较两组物体的多少。3.能手口一致地点数5个以内的物体，并能说出总数，能按数取物。4.能用数词描述事物或动作。如我有4本图书。能感知和区分物体的粗细、长短、厚薄、轻重等量方面的特点，并能用相应的词语描述。能通过数数比较两组物体的多少。能通过实际操作理解数与数之间的关系，如5比4多1；2和3合在一起是5。会用数词描述事物的顺序和位置。初步理解量的相对性。借助实际情景和操作（如合并或拿取）理解加和减的实际意义。能通过实物操作或其它方法进行10以内的加减运算。能用简单的图表表示简单的数量关系。3~4岁4~5岁5~6岁能注意物体较明显的形状特征，并能用自己的语言描述。能感知物体基本的空间位置与方位，理解上下、前后、里外等方位词。能感知物体的形体结构特征，画出或拼搭出该物体的造型。能感知和发现常见几何图形的基本特征，并能进行分类。能使用上下、前后、里外、中间、旁边等方位词描述物体的位置和运动方向。能用常见的几何形体有创意地拼搭和画出物体的造型。能按语言指示或根据简单示意图正确取放物品。能辨别自己的左右。幼儿园数学教育的核心价值：发展幼儿初步的逻辑思维能力和解决问题的能力幼儿园数学教育内容中所蕴含的数量关系是实现幼儿园数学教育的核心价值的有效载体现有幼儿数学教育内容中蕴含着哪些数量关系呢？11和许多（元素与集合）——感知集合；2对应关系——比较两组物体数量的相等与不等；大小、多少关系；310以内数中相邻两数的关系（多1少1）；4等量关系——数、量、形（整体可以分成若干部分，各部分之和等于整体）；5守恒关系——数、量、形；6可逆关系——量排序、数排序、加减；等差关系（双重关系或相对关系）——数、量；7互补关系；互换关系；传递关系——数、量；包含关系——分类（小朋友多还是男/女孩子多）；函数关系——测量（当整体分成相等的部分时，每份数越小，则份数越多，反之，每份数越大则份数越少，这种份数和每份数之间的关系就是函数关系。）让幼儿在动手操作直观材料的过程中主动建构数学概念，是实现幼儿园数学教育的核心价值的有效方法2019皮亚杰将儿童的经验（知识）分为三种：012020物理经验022021数理逻辑经验032022社会经验04数理逻辑经验的获得所依赖的是作用于物体的一系列动作之间的协调，以及对这种动作协调的抽象，皮亚杰称之为“反省的抽象”。01儿童的思维起源于动作。抽象水平的逻辑来自于对动作水平的逻辑的概括和内化。02学前儿童需要在动作的水平上即通过操作活动来学习数学。03幼儿园数学教育的途径可以分为两大类：专门的数学教育活动，包括教师预定的数学教学活动、幼儿自主选择的数学活动（通常是区角活动）；渗透的数学教育活动，包括日常生活中的数学活动、主题及其他各领域教育中的数学活动、游戏活动中的数学活动等。幼儿园数学教育途径专门的数学教育活动渗透的数学教育活动日