实用性阅读与交流任务群 解读与建议实施 语文课程标准解读讲座.ppt

二、实用性阅读与 交流任务群的实施建议 内容与要求 实用性阅读与交流任务群的实施建议 第一学段 第二学段 第三学段 革命遗址、博物馆、公园、 剧场、车站、书店、超市、银行 阅读家庭生活、学校生活、 社会生活的短文 走进大自然，走近科学世界， 走进社会 由小到大 由易到难 由近及远 关注文化的传承和理解 什么是小学语文深度教学设计 小学语文深度学习教学设计，是以发展学生的语文核心素养为根本指向，基于教材单元的人文主题和语文要素，提炼有意义的、挑战性的学习主题，设计单元学习目标，并依据学习主题和学习目标对教材内容进行分析、调整和重构，对单元学习活动和学习评价进行整体设计。 实用性阅读与交流任务群的实施建议 实用性阅读与交流任务群的实施建议 从事实到概念，到关系，到结构 从知道到理解，到应用，到综合 从事实到方法，到方法论 ，到科学本质观 迁移程度 复杂、不良 结构情境 复杂良好结构情境或者简单不良结构情境 简单、良好 结构情境 学科核心素养的发展模型 杨向东《指向学科核心素养的考试命题》 单元学习任务要引发学生的主动参与和深度探究 以持续促进学习为学习评价取向 单元学习目标要契合真实的学情 单元学习目标要体现良好的结构 实用性阅读与交流任务群的实施建议 单元学习任务要引发学生的主动参与和深度探究 实用性阅读与交流任务群的实施建议 我手写我心，彩笔绘生活 了解作者是怎样把事情写清楚的 写一件事，把事情写清楚 写一件印象深刻的事情，争取 被校园电视台“生活万花筒”栏 目选中，并未摄制组提供分镜头 方案，争取作品被观众点赞。 单元学习任务要引发学生的主动参与和深度探究 以持续促进学习为学习评价取向 以持续促进学习为取向的小学语文过程性评价与一般的学习评价相比，具有以下特点: 1.引导学生知晓语文学习目标。 2.师生共享学习评价要求。 3.评价即教学。 4.引入多元评价主体。 5.采用多元评价方法。 6.重视评价结果的反馈。 实用性阅读与交流任务群的实施建议 三、实用性阅读与 交流任务群的案例分析 案例一:彩笔绘生活写清一件事(四上第五单元) 第一，如何聚焦“实用性阅读与表达”的学习目标与内容，确定单元教学目标。 第二，如何选定任务、情境等，实现语文要素的落实、学习过程的贯通和学习内容的有机整合。 第三，如何将“实用性阅读与交流”涉及的发现、思考、探究问题的思路和方法，转化为具体、可视的学习活动。 第四，怎样在实现“实用性阅读与交流”学习目标与内容的同时，完成单元相关语文基础知识的积累与梳理。 实用性阅读与交流任务群的案例分析 彩笔绘生活 写清一件事 学习情境：校园电视台《生活万花筒》栏目 学习任务：写一篇作文，争取被校园电视台《生活万花筒》栏目选中，并为摄制组提供分镜头方案，争取作品被观众点赞 阶段一：生活万花筒，我要写 阶段二：写清事情片段，我试试 阶段四：写好的文章，我要分享 阶段三：印象深刻的地方，我会重点写 明确拍摄任务，激发兴趣 持续观察生活，记录素材 单元评价先行，初试身手 借助预习单，阅读精读课文 对比学习，习得写清楚的方法 对照精读课文，修改两个片段 筛选并对素材归类，小组推荐；借助提纲，当堂完成草稿；对照例文，第一次修改习作；小组交流分镜头方案，第二次修改习作 为电视台推荐作品，说推荐理由；依据同学建议，第三次修改习作，要认真誊写，小组分享点赞 活动线 根据学习情境，积累个人、学校、社会生活素材 依据表达需要，写清楚经过部分的重要情节 聚焦交流目的，按一定顺序写清楚一件事 重视交流效果，乐于参与和分享 能力线 彩笔绘生活 写清一件事 学习情境：校园电视台《生活万花筒》栏目 学习任务：写一篇作文，争取被校园电视台《生活万花筒》栏目选中，并为摄制组提供分镜头方案，争取作品被观众点赞 阶段一：生活万花筒，我要写 阶段二：写清事情片段，我试试 阶段四：写好的文章，我要分享 阶段三：印象深刻的地方，我会重点写 明确拍摄任务，激发兴趣 持续观察生活，记录素材 单元评价先行，初试身手 借助预习单，阅读精读课文 对比学习，习得写清楚的方法 对照精读课文，修改两个片段 筛选并对素材归类，小组推荐；借助提纲，当堂完成草稿；对照例文，第一次修改习作；小组交流分镜头方案，第二次修改习作 为电视台推荐作品，说推荐理由；依据同学建议，第三次修改习作，要认真誊写，小组分享点赞 活动线 根据学习情境，积累个人、学校、社会生活素材 依据表达需要，写清楚经过部分的重要情节 聚焦交流目的，按一定顺序写清楚一件事 重视交流效果，乐于参与和分享 能力线 单元学习任务 单元学习目标 单元学习活动 过程性评价 （一）单元学习任务 《义务教育语文课程标准（2022年版）》：注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。