《加法结合律》（教案）-四年级下册数学人教版.docx

《3.2加法结合律》教学设计

课题

加法结合律

单元

第三单元

学科

数学

年级

四年级

教材分析

例2教学加法结合律。与加法交换律一样，教材同样提供了一个生活化情境，并呈现一组李叔叔三天分别骑行了88km、104km和96km的信息，为后面解决三天共骑了多远这一问题提供现实背景。通过对同一算式按不同运算顺序计算，但结果相等的现象的观察，得到等式（88+104）+96=88+（104+96）。并参照这一个等式中数据的特点，呈现另外一些算式，引导学生发现规律。通过归纳，呈现加法结合律的内容，并与加法交换律一样，提出“用符号表示”的要求，体现符号化思想，形成定律模型。

学习

目标

1.学习目标描述：理解并掌握加法结合律，并能够用字母表示，初步感受应用加法结合律可以使一些计算简便，培养应用意识。

2.学习内容分析：加法结合律这部分内容是在加法意义的基础上进行教学的，是继加法交换律之后的加法第二个运算定律，学好加法结合律，对于加法的简便运算，提高计算速度和准确程度很有帮助。由于加法结合律是在加法运算顺序发生变化结果不变基础上，归纳概括出来，同加法交换律相比比较抽象，因此教材在编排上，注重引导学生通过实例观察尝试探究得出加法结合律的具体内容。这样从具体到抽象，符合学生认知规律，不仅能够分散教学难点，而且能突出教学重点，解决了教学关键，更重要的是充分发挥了学生学习的主动性和能动性。

3.学科核心素养分析：经历探索加法结合律的过程，培养学生的分析、比较、抽象、概括能力，渗透符号意识。感受数的运算与日常生活的密切联系，获得探究的乐趣和成功的体验，初步形成独立思考、合作交流的意识和习惯。

重点

经历加法结合律的探索过程，发现规律，总结规律。

难点

能用符号表示加法结合律，会运用加法结合律进行简便的计算。

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

导入新课

1.复习旧知

（1）在（）里填上合适的数。

67+32=()+()

35+()=()+65

()+23=113+()

A+67=()+()

什么是加法交换律？你能用字母表示这一规律吗？

2.导入新课

师：上节课，我们已经学习了加法交换律，那么在加法计算中还有什么有趣的规律呢？就让我们一起去探索吧！

学生独自完成，然后集体订正。

学生自由说说。

通过复习旧知，检查学生掌握知识的情况，同时为后面学习新的知识做准备。

通过课前谈话引入新课，激发学生探究新知的欲望和积极性。

讲授新课

任务一：探究加法结合律

课件出示：下面是李叔叔前三天的骑行情况。

这三天李叔叔一共骑行了多少千米？

师：认真读上面的表格，说说你知道了哪些数学信息？

师：要解决什么数学问题？

师：你能列式解决这个问题吗？

师：你准备怎样计算？结合情境与同伴说说你的想法。

师巡视指导，并了解情况，然后提问：你们是怎么计算的？

展示：

师：还有不同的计算方法吗？

展示：

师：结合上面的运算顺序，我们需要用到什么数学符号表示先算？

师：你能列出算式吗？

根据学生的回答，课件出示：

(88+104)+9688+(104+96)

=192+96=88+200

=288（千米）=288（千米）

师：观察这两个算式，说说它们有什么联系？

师：我们可以用什么符号把这两个算式连接起来？

根据学生的回答，课件出示：

(88+104)+96=88+(104+96)

师：比较两个算式，什么变了？什么没变？

师：运算顺序发生了怎样的变化？

师：通过这两个式子，你有什么猜想？

师：上述的等式符合猜想，可能是偶然。为了证明自己的猜想，我们可以找出符合猜想的试题进行验证。

课件出示：比较下面的两组算式，你发现了什么？

(69+176)+28○69+(176+28)

155+(145+207)○(155+145)+207

反馈：（69+176）+28=69+（176+28）

155+(145+207)=(155+145)+207

师：你发现了什么？

师：在数学上，三个数相加，先把前两个数相加，或者先把后两个数相加，和不变。这叫作加法结合律。

学生：我知道了李叔叔第一天骑行了88km，第二天骑行了104km，第三天骑行了96km。

学生：要解决的问题是这三天李叔叔一共骑行了多少千米？

学生独自思考，然后回答：可以把三天中每天骑行的路程分别相加，算式是88+104+96。

学生尝试计算，并与同伴说说自己的想法。

学生：先算出前两天骑行的路程……

学生：我先算出后两天骑行的路程……

学生：需要用到小括号。

学生自由说说。

学生独自观察，然后回答：同样的一个算式，我们用不同的运算顺序计算，但结果相等。

学生：用“=”把它们连成一个等式。

学生：