2025年《艺术源于生活,高于生活》课后教学反思 .pdfVIP

君子忧道不忧贫。——孔丘

《艺术源于生活,高于生活》课后教学反思

《艺术源于生活,高于生活》课后教学反思

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《艺术源于生活,高于生活》课后教学反思1

这一课的教学内容是紧紧围绕艺术源于生活，高于生活这一主题来设

定的。分析本课课题，实际包括了两个方面：一是艺术源于生活，二是艺

术高于生活，二者共同存在，是缺一不可的。这前一层含义同学们都能够

理解，第二层含义需要将艺术作品和生活的真实对照来研讨，这也就成为

本课的重点。课堂教学中，希望通过大量例证来说明这一点。

为此，我设计三方面内容：

一、齐白石及作品。

齐白石是我国现代著名的艺术大师。他的作品多表现生活中的花鸟鱼

虫、蔬菜瓜果，活灵活现、兴趣盎然，可谓说明艺术源于生活的最好例证。

而且齐白石老人对于生活的热爱、对于艺术的执着、对于恶势的敢于直言，

对于学生的心灵都会有很好的启迪作用。齐白石晚年对于虾的画法的改进，

很容易使学生发现作品中的虾和真实的虾的差别，自然而然提出艺术不是

生活的照搬照抄，它来源于生活又高于生活。

二、董希文的《开国大典》。

要提到再现生活的作品，没有哪一幅比董希文的《开国大典》能说明

问题，那仿佛是历史的再现。而我设计问题引导学生发现艺术作品和真实

人人好公，则天下太平；人人营私，则天下大乱。——刘鹗

《艺术源于生活,高于生活》课后教学反思

场景又有哪些差别，使得学生对于本课主题有了更深刻的认识。通过他们

对问题的思考、归纳、总结、分析、回答，还使他们积极地深入到作品中，

开动脑筋，活跃思维，欣赏、语言等能力均有所提高。

三、《开国大典》和《夜咖啡屋》对照。

《开国大典》无疑是真实地再现生活，属于再现性艺术。那么我们所

熟悉的一些画家却喜欢将表现对象进行抽象变形，例如，凡高。欣赏凡高

的《夜咖啡屋》，画家将咖啡屋进行了主观处理，使之看起来歪歪斜斜。

那么这种表现性艺术是否也是来源于生活呢？通过对这个问题的探讨，进

一步说明主题。

我教学的特点是随机成分大。教学设计是一个大体的环节，通过真实

的课堂教学，学生的准备情况和学生的知识水平的差异，直接影响到师生

的配合情况，在各班涉及到问题就有可能不同，所以引发的问题也就不同。

针对实际情况，老师随时调节课堂状态。

本节教学内容，在平时教学中效果还是很好的，同学们积极配合，有

什么提出什么，课上起来很轻松，很愉悦。

没想到初一的课堂感觉却不尽如人意，唯一的感觉就是少了平时那种

和谐，很多问题没有引出来，一小部分同学还处于被动状态没有积极投入

到思考之中。也许是因为有听课的.老师，同学们有些紧张，想表现得好

一引起却崩紧了神经，没做到放松。这在无形中影响了我的情绪，我需要

的是随意畅然。

除却这点不如意，我想全体同学应该对本课主题，即艺术源于生活高

先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。——范仲淹

《艺术源于生活,高于生活》课后教学反思

于生活，都有所知也有所悟了。这也算是达到了本课的既定教学目标，做

到了教学的有效性。

《艺术源于生活,高于生活》课后教学反思2

《艺术源于生活高于生活》这节课属于美术四个领域中的“欣赏评述”

领域，以往学生对一件美术作品的评判标准往往是像与不像，这体现了学

生对艺术与生活的关系的一种浅显而朴素的理解，其实美术作品所创造的

艺术形象与生活总的真实原型不一样，这是为什么学生就说不出道理了，

更不知如何评述。这节课属于美术的。基础理论