2024学年六年级语文上册第二单元8爱之链教学反思1苏教版.docVIP

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（教学反思参考1）爱之链

反思自己的教学，让学生关注文本语言，关注课文的细微环节描写，关注文本中情节的独特构思，学生自然立足文本，文思如泉涌。借助文本语言，发展孩子们的语言，给他们供应一个表达感受，运用语言的平台。这样的课，语文味儿就厚重了一些。

但事情往往是这样的：当一种倾向出现的时候，往往会掩盖另一种倾向。矫枉过正，或许是历史的必定。这样的语文训练与这样的人文感悟好像成了两大帮派，你说你的，我说我的，平分天下，平分了我们的语文课堂。这样的语文训练好像也少了一些东西，老师只是给学生供应了一个表达的机会，一味地让他们去表达，学生没能从文本语言中吸取养分，来丰富自己的表达。一句话，吸取内化的问题还没有解决好。如何让学生更好地感悟文本，运用文本？如何让语文的工具性落实得更实一些？如何将语文的工具性与人文性结合得更加自然、和谐呢？我和同行老师又陷入了深思。

经过渐渐的尝试，我不得不坐下静静地思索：语文是什么？母语教化学什么？感悟中如何渗透语言文字的训练？翻阅相关书籍，我仔细思索：工具性是人文性的基础，是人文性的载体，人文性蕴涵于工具性之中，没有工具性就没有人文性。人文是工具性的精，气，神，没有了人文性，工具性也失却了灵魂，成了毫无意义的死工具。小学作为母语的起始阶段，应努力追求工具性和人文性的和谐统一，引导学生正确理解和运用祖国的语言文字，进而感悟文字背后隐藏的人文内涵。

基于这种理念，我又在感悟文本，内化语言这一环节中增加了这样一个学习活动：此时此刻，你就是付出不求回报的乔依，你就是内心充溢感谢的老妇人，将要分别，你们会说些什么？其他环节和其次次一样。我想让感悟落得更实一些。

语文就是语文，只不过更多地体现了一些人文精神而已。要知道，人文绝非语文一科能够独挡其任，谁能说数学、音乐、社会、科学、美术中没有人文？因此，语文应当保持其固有的特性，它首先是作为一种语言存在的。对于小学生而言，语文学习就是理解、积累和运用祖国的语言文字，练就扎实的听说读写各方面的语文实力，濡养深厚的文化内涵。通过一第篇凝合着作家思想、灵感，负载着人类文化内涵的文章，潜移默化地接受价值观和人生观的熏陶。这种浸润人文精神的语文教化，才是语文学科性质的完整体现，才能实现语文教化的最终目的。

总之，我们的语文教学既不能简洁否定语文训练，片面强调人文性，又不能置人文性于不顾，一意孤行地抱住工具性不放。只有在夯实语文工具性的同时，科学合理地进行人文精神的教化和熏陶，才能全面实现语文课程工具性与人文性的和谐统一。