高中语文精品课件：《六国论》.pptVIP

六国论CONTENTS素养目标展示文本研读活动学习交流活动资料迁移拓展素养目标语言建构与运用：积累文言知识，领会文句意思，通过朗读，揣摩词句的含义，品味文章的语言风格。思维发展与提升：借助注释和词典，通过品读语言，学生能从历史评论的学习之中，进一步了解如何处理议论文中观点与材料的关系。审美鉴赏与创造：学习本文围绕中心论点用多种论证方法逐层论证的手法和生动形象的语言特色。文化传承与理解：领会苏洵关心国家、反对屈辱求和，主张抵抗外辱的思想，了解作者借古讽今的现实针对性，理解文章的现实意义，提高学生的人文素养。文本研读六国论宋代：苏洵六国论六国破灭，非兵（兵器）不利，战不善，弊在赂秦。赂秦而力亏，破灭之道也（句式：判断句?）。或曰：六国互丧，率（全部，一概）赂秦耶？曰：不赂者以赂者丧，盖（?因为）失强援，不能独完（保全）。故曰：弊在赂秦也。文本研读秦以攻取之外，小（小的收获）则获邑，大（大的收获）则得城。较秦之所得，与战胜而得者，其实（??它实际上）百倍；诸侯之所亡，与战败而亡者，其实亦百倍。则秦之所大欲，诸侯之所大患，固不在战矣。思厥先祖父（祖辈父辈），暴（通：曝，冒着）霜露，斩荆棘，以有尺寸之地。子孙视之不甚惜，举以予人（句式：省略句??），如弃草芥。今日割五城，明日割十城，然后得一夕安寝。起视四境，而秦兵又至矣。然则诸侯之地有限，暴秦之欲无厌（满足?），奉之弥繁，侵之愈急。故不战而强弱胜负已判矣。至于（以至于?）颠覆，理（?按道理）固宜然。古人云：“以地事秦，犹抱薪救火（成语：比喻用错误的方法去消除灾祸，结果使灾祸反而扩大。），薪不尽，火不灭。”此言得之。文本研读齐人未尝赂秦，终继五国迁灭，何哉？与（亲附，亲近）嬴而不助五国也。五国既丧，齐亦不免矣。燕赵之君，始有远略，能守其土，义（?名作动，坚持正义）不赂秦。是故（所以）燕虽小国而后亡，斯用兵之效也（句式：判断句）。至丹以荆卿为计，始速（才招致）祸焉。赵尝五战于秦（句式：状语后置?），二败而三胜。后秦击赵者再（两次?），李牧连却（?使……退却）之。洎（等到?）牧以谗诛，邯郸为郡，惜其用武而不终也。且燕赵处秦革灭殆尽之际，可谓智力（智谋和力量?）孤危，战败而亡，诚（确实）不得已。向使（假使）三国各爱其地，齐人勿附于秦，刺客不行（?不去刺秦王），良将犹在，则胜负之数，存亡之理，当（通“倘”如果）与秦相较，或未易量。文本研读呜呼！以赂秦之地，封天下之谋臣，以事（侍奉）秦之心，礼（名作动，?礼遇）天下之奇才，并力西向，则吾恐秦人食之不得下咽也。悲夫！有如此之势，而为（被）秦人积威之所劫，日（天天?）削月（月月）割，以趋于亡。为国者（治理国家的人）无使为积威之所劫哉！（句式：被动句??）夫六国与秦皆诸侯，其势弱于秦（句式：状语后置），而犹有可以不赂而胜之之势。苟（假如?）以天下之大，而从六国破亡之故事（旧事，前例），是（???这??）又在六国下矣。学习活动1.划分文章的结构层次第一部分（1）：提出中心论点和分论点。第二部分（2、3）：论证中心论点。第一层，论述“赂秦而力亏，破灭之道也”；第二层，论述“不赂者以赂者丧。盖失强援，不能独完”。第三部分（4、5）：作出结论。第一层，总结历史教训；第二层，讽谏北宋王朝。学习活动2.作者是怎样提出本文的中心论点和分论点的？有什么特色？①作者开门见山、直截了当地提出中心论点，不仅紧扣题目、明确了论题，而且便于后文驰骋文墨、自由论证，在结构上具有提挈下文、统摄全篇的主导作用。②两个分论点实际上是从正(第一个分论点)、反(第二个分论点)两个方面进一步揭示中心论点的，使中心论点完备周密，在逻辑上站稳了脚跟。学习活动3．结合文章内容，简要分析《六国论》在论证过程中采用了哪些论证方法。(1)对比论证。文章写了以下几组对比。①祖辈、父辈创业艰难与子孙轻易割地的对比：“暴霜露，斩荆棘”与“如弃草芥”。②诸侯土地的有限与秦国贪欲无限的对比：“诸侯之地有限”与“暴秦之欲无厌”。③诸侯贿赂频繁与秦国侵略更厉害的对比：“奉之弥繁”与“侵之愈急”。通过以上几组对比，说明了诸侯割地的情形和后果，得出了“至于颠覆，理固宜然”的结论，从而有理有据、确凿有力地论证了“赂秦而力亏，破灭之道也”这一分论点。(2)引用论证、比喻论证。引用古语“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭”，既补充了上文的论证，又含有收束之意。而比喻使语言非常形象、贴切，充分表现出“赂秦”的弊病之大，使论证深入浅出，明白易晓，增强了说服力。学习活动3．结合文章内容，简要分析《六国论》在论证过程中采用了哪些论证方法。(3)假设论证。“向使三国各爱其地，齐人勿附于秦，刺客不行，良将犹在，则胜负之数，存