3.3 大气热力环流 第一课时 说课稿-2023-2024学年湘教版（2019）高中地理必修一.docx

3.3大气热力环流第一课时说课稿-2023-2024学年湘教版（2019）高中地理必修一

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设计思路

本课以湘教版高中地理必修一“大气热力环流”为内容，旨在引导学生认识大气运动的本质和影响因素，掌握大气环流的基本规律。设计思路以学生为主体，注重知识体系的构建和思维能力的培养，通过案例分析、小组讨论等方式，激发学生的学习兴趣，提高地理素养。

核心素养目标分析

本课培养学生人地协调观、综合思维和地理实践力。通过大气热力环流的学习，使学生理解地球表面受热不均导致的气压差异，培养学生对自然环境变化的认识；通过分析大气环流的形成机制，提升学生的综合思维能力；通过模拟大气环流实验，提高学生的地理实践操作能力和创新意识。

学情分析

本节课面对的是高中一年级的学生，他们刚刚接触地理学科，对自然现象和地理原理有一定的认知，但缺乏系统性和深入的理解。在知识层面，学生对地球的形状、气候类型等基础地理知识有所了解，但对大气运动、热力环流等较复杂的地理现象认识不足。在能力方面，学生的地理思维能力和分析问题能力有待提高，需要通过具体的案例和实验来培养。在素质方面，学生的观察力、实验操作能力和合作学习意识需要加强。

行为习惯上，部分学生可能对地理学科的学习兴趣不高，学习主动性不足，需要教师通过激发兴趣和设置问题来引导学生主动参与。此外，学生在课堂上的纪律性和注意力集中程度也需关注，以确保教学活动的顺利进行。

对课程学习的影响主要体现在以下几个方面：首先，学生对大气热力环流的理解程度将直接影响他们对气候、天气等后续课程的学习；其次，学生的地理思维能力和分析问题能力的提升，有助于他们在面对复杂地理问题时能够运用所学知识进行思考和解决；最后，学生的地理实践能力和创新意识的培养，将为他们的终身学习和职业发展奠定基础。因此，本节课的教学设计需充分考虑学生的实际情况，通过多样化的教学方法和实践活动，激发学生的学习兴趣，提升他们的地理素养。

教学资源

-软硬件资源：多媒体教学设备（投影仪、电脑）、地理教具（地球仪、气压计）、教学软件（地理信息系统软件、动画演示软件）

-课程平台：学校地理学科资源库、在线学习平台

-信息化资源：气象数据、气候图集、大气环流相关视频资料

-教学手段：课堂讲解、小组讨论、模拟实验、案例分析

教学过程设计

1.导入新课（5分钟）

-教师展示地球表面不同地区的气候差异图片，引导学生思考气候差异的原因。

-提问：地球表面为什么会存在气候差异？这些差异与什么因素有关？

-引出课题：大气热力环流。

2.讲授新知（20分钟）

-教师讲解大气热力环流的基本概念，包括热力环流的形成原理、影响因素等。

-通过动画演示，展示太阳辐射在地表的分布情况，分析地表受热不均的原因。

-讲解气压带和风带的分布规律，以及它们对全球气候的影响。

-举例说明大气热力环流在实际生活中的应用，如季风气候的形成。

-学生分组讨论：分析不同地区的气候类型与大气热力环流的关系。

3.巩固练习（10分钟）

-教师提出问题：如何判断某一地区的气候类型？举例说明。

-学生独立完成练习题，教师巡视指导。

-学生展示解题过程，教师点评并总结。

4.课堂小结（5分钟）

-教师总结本节课的重点内容：大气热力环流的形成原理、气压带和风带的分布规律、气候类型与大气热力环流的关系。

-学生回顾课堂所学，分享学习心得。

5.作业布置（5分钟）

-教师布置课后作业：阅读教材相关内容，完成课后练习题。

-学生提出疑问，教师解答。

学生学习效果

学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.知识掌握方面：

-学生能够理解并记忆大气热力环流的基本概念，如热力环流的形成原理、影响因素等。

-学生能够识别并描述气压带和风带的分布规律，以及它们对全球气候的影响。

-学生能够分析不同地区的气候类型与大气热力环流的关系，如季风气候的形成机制。

2.思维能力方面：

-学生通过分析大气热力环流的形成原理，提高了逻辑推理和空间想象能力。

-学生在小组讨论中，学会了如何运用地理思维分析问题，培养了综合思维能力。

-学生在解决实际问题过程中，学会了如何运用所学知识进行思考和判断。

3.实践操作能力方面：

-学生通过模拟实验，掌握了大气热力环流的实验操作方法，提高了实验技能。

-学生在完成课后练习题时，学会了如何运用所学知识解决实际问题，提高了地理实践能力。

-学生在课堂展示中，学会了如何运用多媒体工具进行演示，提升了信息处理和表达能力。

4.学习兴趣和态度方面：

-学生通过本节课的学习，对大气热力环流产生了浓厚的兴趣，激发了进一步学习的动力。

-学生在课堂互动中，积极参与讨论，展现了良好的学习态度和团队合