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第十章信息技术与课程整合概述

信息技术和课程整合概况信息技术与课程整合内涵信息技术和课程整合的理论基础信息技术与课程整合原则与方法

第一节信息技术和课程整合概况

第一节信息技术和课程整合概况信息技术与课程整合的背景信息技术与课程整合理论探究信息技术与课程整合实践摸索信息技术与课程整合问题

一、信息技术与课程整合的背景技术发展与成熟网络基础设施的发展普及技术支持工具的发展成熟国内外发展现状国内研究现状国外研究现状国内外研究现状比较

二、信息技术与课程整合理论探究信息技术与课程整合的理论主要关注信息技术与课程整合的理论来源以及内涵、层次、策略、模式、意义。技术观与技术运用状况新技术的教育运用研究没有成为主流创新性技术的研究很不足

三、信息技术与课程整合实践摸索信息技术与课程整合的实践倾向资源建设成为整合的重要内容资源建设的重要性资源建设使用现状和发展思路信息技术与课程整合的学科实践

四、信息技术与课程整合问题技术本位观师生角色定位不够清晰学生主体地位理解不当教师主导地位的错位教学资源建设存在误区

第二节信息技术与课程整合内涵

第二节信息技术与课程整合内涵信息技术与课程整合概念信息技术与课程整合目标信息技术与课程整合的意义

一、信息技术与课程整合概念相关概念国内学者的定义将信息技术作为一种工具应用于学科课程教学中，促进教师的教和学生的学，即“小整合观”。将信息技术的内容融合到课程的结构、内容、资源和方法中，创建信息化课程体系，即“大整合观”。国外学者的定义数字化学习的关键是将数字化内容整合的范围日益增加，直至整合于全课程，并应用于课堂教学。整合的特点以数字化学习为核心的信息技术与课程的整合，不同于传统的学习方式，具有鲜明的特点。

二、信息技术与课程整合目标培养学生获取、分析、加工和利用信息的知识与能力培养学生具有终身学习的态度和能力培养学生掌握信息时代的学习方式培养学生的适应能力、应变能力与解决实际问题的能力

三、信息技术与课程整合的意义信息技术与课程整合促进课程改革的深化信息技术与课程整合是优化学科教学的需要信息技术与课程整合是培养创新型人才的有效途径

第三节信息技术和课程整合的理论基础

第三节信息技术和课程整合的理论基础建构主义学习理论认知同化理论多元智能理论学习环境理论

一、建构主义学习理论建构主义学习理论强调以学为主，学生在一定的学习情境下，通过协商、会话等活动自主建构知识。建构主义学习理论强调教学过程中学生的主体地位，支持个别化学习、协作学习和研究性学习等。建构主义学习理论已成为多媒体与网络教学的主要理论基础，也是建构新型“主导—主体相结合”教学结构的理论基础。

二、认知同化理论奥苏贝尔（D．P．Ausubel）强调有意义的接受学习，强调对学校情境中的学生学习进行研究，重视认知结构。信息技术与课程整合中教师主导作用的发挥可以以此为理论基础。

二、认知同化理论有意义学习有意义学习的含义有意义学习的条件组织学习的原则与策略逐渐分化原则整合协调原则先行组织者策略接受学习教师提供的材料应该是经过仔细考虑的有组织的、有序列的、完整的形式

三、多元智能理论加德纳认为，我们的智能是多元的。在1983年出版的《智力的结构：多元智能理论》一书中，加德纳定义了最初的七种智能。1996年，他又增加了一种智能：自然观察者智能。两年后，又讨论了第九种智能(存在智能)存在的可能性。

三、多元智能理论八种智能形式言语/语言智能逻辑/数理智能视觉/空间关系智能音乐/节奏智能身体/运动智能人际交往智能内省智能自然观察者智能

三、多元智能理论多元智能理论要点每个人同时拥有这八种智能大多数人有可能将任何一种智能发展到令人满意的水平这些智能之间通常以复杂的方式共同起作用每一种智能类别存在多种表现形式存在其他智能的可能性

三、多元智能理论对教育产生的影响言语智能可以利用字词的方法进行学习数理／逻辑智能可以利用数字、逻辑和问题进行学习视觉／空间关系智能可以用图片进行学习音乐／节奏智能可以利用音乐、电影进行学习身体／运动智能可以利用身体体验进行学习人际交往智能可以利用社会体验进行学习自我反省智能可以利用自我反思进行学习自然观察者智能方面可以利用大自然的体验进行学习

四、学习环境理论Jonassen.D.H从建构主义的视角出发，认为学习环境是一种以技术为支持的环境有利于学习者开展有益的学习。何克抗、李文光将学习环境具体化为学习资源和人际关系的组合。其中，学习资源包括学习材料（即信息）、帮助学习者学习的认知工具（获取、加工、保存信息的工具）、学习空间（如教室或虚拟网上学校）等；人际关系则包括学生之间和师生之间的人际交往。

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