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关于小学数学课堂情境教学探究的文献综

述

姓名：

学号：13

班级：数学12.2

一、引言

《数学课程标准》明确指出：小学数学课堂教学中“数学教学，要紧密联系

学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合

作交流的情境。在数学教学中重视创设各种教学情境是提高教学质量的重要一

环，同时也是实施新课程标准的重要措施之一。现代社会，知识不是单一通过教

师传授得到的，而是学生在一定的情境下，借助教师和同学的帮助，利用必要的

学习资源，通过意义建构的方式获得的，因此，情境是教学过程中的重要因素。

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”知识和能力来源于自身的学

习活动。创设有效的教学情境，培养学生学习数学的积极性，是培养学生具备各

方面能力的需要。试想一下：课堂上如果没有了学生的积极参与、合作交流的积

极性，哪来思维碰撞火花，谈何发展和创新呢？只有顺应孩子们的心理特征，导

其志趣，才能有效地培养学生学习的积极性。通过多年的教学探讨，我是从下面

几个方面努力去做的。

二、正文

1、用“爱心”创设人际和谐的情境，是激趣乐学的前提。

苏霍姆林斯基曾说过：要像对待荷叶上的露珠一样小心翼翼地保护学生幼小

的心灵。晶莹透亮露珠是可爱的、美丽的，却又十分脆弱，一不小心露珠滚落就

会破碎，不复存在，所以作为教育工作者，在教学工作中应善待每一位学生，特

别是对待那些后进生，就如同对待露珠一样需要教师百倍地加以呵护。用爱心去

呵护他们敏感而易受伤的心灵，做好他们转变途中的护卫者和导航灯，如果教师

没有良好的情绪，学生对你就会望而生畏，在噤若寒蝉的同时，向你关上了心灵

的大门，积极性和主动性也就无从谈起。如果你能对他们多一些温暖和关爱，他

们心灵的“高山回音”是会令你满意的。

在教学中，教师首先要转变观念，以学习活动的组织者、引导者、参与者的

角色参与到学生的学习活动之中，从而营造宽松、和谐的课堂氛围，给学生以安

全感。要充分尊重和信任学生，把他们看成知识的主动探索者，创设和谐的氛围，

帮助学生树立自信心，促进他们积极主动地学习。给学生关爱，就是增强他们

学习积极性，提高学习效率。因此，在教学中我努力做到尊重学生的异见、宽容

学生的误见、鼓励学生的创见。鼓励他们独立思考，善于持赞赏的态度正确地评

价学生，使学生感觉到如迎春风，如沐春雨。“教学之无小事”，教师在课堂上的

一句不经在意的话，一个不在意的眼神都会直接影响学生的心理。对完成训练的

学生，给予表扬和鼓励，让学生更有自信。对待那些在训练中遇到困难的学生，

也不能选择批评，不要挫伤他们自尊心，而应给予启发开导。如果我们多给学生

关爱、鼓励，还有什么困难能让学生望而怯步呢？把关爱献给学生，把信心还给

学生，这是培养学生学习积极性的感情基础。

2、创设生活情境，激发学生学习数学的兴趣。

数学知识是人们在长期的生产生活实践中不断总结概括出来的科学知识，数

学来源于生活，生活中到处充满数学。教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设

教学情境，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学，接触数学，激发学生学

习数学的兴趣和探究欲望著名数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥

乏味、神秘、难懂的印象，原因之一便是脱离了实际。”因此，教师应走在学生

发展的前面，创造“最近发展区”。注意适时、适度创设实践情境，培养学生的

创新意识和实践能力。

3、创设悬疑的教学方法情境，激发学生积极性。

古语云：“学起于思，思源于疑”，疑最容易引发探究反射，积极探索即成积

极性。所以，通过设置悬念，揭示矛盾，学生才能生疑，才能要求析疑，才能产

生求知欲，才能激发积极性。例如：在教学能被2、3、5整除的数的特征时，

我先让学生提出多个任意的多位数，老师对这些数进行判断能被几整除，然后让

学生用笔算一下老师的判断结果是否完全正确。这样一来，学生觉得既惊讶又神

秘有趣，就会产生强烈的求知欲望，迫不及待地要求懂得其中的奥秘。这样在教

学中充分根据教材的特点，精心设计悬念，激发学生强烈的求知欲，在学生渴望

解疑析疑中学习数学知识，培养了学生的学习积极性。

4、创设游戏性情境，激发学生学习