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润物无声：一位班主任的德育创新手记

——以“班级议事会”化解小学生矛盾为例

目录

一、形成背景

二、主要内容

（一）议事会机制设计

（二）与思政课融合点

三、实践过程

案例实录：破解“午餐挑食风波”

四、突破性成绩

（一）学生成长

（二）教师发展

（三）模式辐射

五、经验总结

（一）真实问题是最好的德育教材

（二）教师要学会“隐身术”

（三）评价要看见“人的生长”

（四）思政课要“扎根班级土壤”

六、反思与展望

（一）开发“议事能力阶梯训练”

（二）开设“家长观察日”

润物无声：一位班主任的德育创新手记

——以“班级议事会”化解小学生矛盾为例

一、形成背景

在教育领域不断发展和变革的今天，传统德育方式面临着诸多挑战，尤其是在小学阶段，如何让德育真正落地生根，融入学生的日常生活，成为教育工作者亟待解决的问题。作为五年级（3）班的班主任，我在日常教学和班级管理过程中，深切体会到了传统德育的“水土不服”。

科技日新月异、社会变革迅猛的时代，在我所带的班级里，45名学生大多在较为优越和受宠的环境中成长，在与同学相处时，常常因为一些在成人看来微不足道的琐事发生矛盾。从争夺文具、排队插队这类小事，到团队合作中的推诿指责，矛盾层出不穷。以往处理这些问题时，我们常用的方法是“教师说教+写检讨”，然而，这种模式的效果并不理想。很多时候，学生只是表面上认错，而私下里矛盾却进一步升级，这让我意识到，这种简单的处理方式并没有真正解决学生内心的问题，也没有引导他们学会如何正确处理矛盾。

一次“橡皮纠纷”让我对传统德育方式的局限性有了更深刻的认识。两名学生因为借用橡皮未及时归还而发生争执，矛盾不断激化，其中一人甚至将对方的作业本撕毁。当我按照惯例要求撕本子的学生写检讨时，他满脸委屈地说道：“老师，是他先说话不算数的！”那一刻，我突然明白，简单地判定谁对谁错，并不能触及问题的本质，学生需要的是学会自主思考，掌握化解矛盾的方法。

与此同时，学校正在积极推进“思政课生活化”改革，大力鼓励教师将德育融入日常管理中。这一契机让我开始思考如何创新班级管理模式，更好地实现德育目标。经过深思熟虑，我决定以“班级自治”为突破口，尝试创建“班级议事会”，让学生在真实的情境中学会沟通、协商与责任担当，真正将德育理念贯穿于班级管理的每一个环节。

二、主要内容

（一）议事会机制设计

1.参与主体

为了让每一位学生都能充分参与到班级事务的管理和矛盾解决中来，全体学生轮流担任“议事代表”，每周选取5人。这样的安排确保了每个学生都有机会在不同的时间参与议事，锻炼自己的能力。而教师则退居观察员角色，在一旁观察学生的讨论过程，适时给予引导和支持，充分发挥学生的主体作用。

2.议事流程

（1）提案征集

设置“班级树洞”信箱，这是一个完全匿名的收集渠道，学生可以将自己在班级生活中遇到的矛盾事件写下来投入信箱。例如“课间踢球总有人霸占场地”这类困扰学生的问题，都能通过这个渠道被收集上来，为议事会提供真实的讨论素材。

（2）议事准备

被选中的议事代表需要分组走访当事人和目击者，详细了解事件的经过和各方的看法，然后制作“事件还原表”。这一过程不仅锻炼了学生的沟通能力和调查能力，还让他们能够全面地了解矛盾事件，为后续的议事做好充分准备。

（3）正式议事

每周五的班会课是固定的议事时间。议事过程严格按照“陈述事实—表达感受—协商方案—签订契约”四步推进。在陈述事实阶段，代表们通过展示“事件还原表”、播放采访视频等方式，将矛盾事件清晰地呈现出来；表达感受环节，鼓励事件相关的学生分享自己在事件中的内心感受，让大家能够换位思考；协商方案时，全体学生共同讨论，提出各种可能的解决方案；最后，将通过讨论确定的方案形成契约，全体参与学生签订，确保方案得到有效执行。

3.配套工具

（1）《我们的约定》班级公约手册

这是一本由学生手绘插图的班级公约手册，里面包含了班级的各项规章制度和同学们共同制定的约定。它不仅是班级秩序的保障，也是学生们共同参与班级建设的成果体现。

（2）“情绪温度计”卡片

卡片分为红、黄、绿三色，分别标识不同的情绪状态。在议事过程中，当学生情绪激动时，可以通过展示相应颜色的卡片来提醒自己和他人注意情绪管理，避免因情绪失控影响议事的正常进行。

（二）与思政课融合点

1.链接教材

“班级议事会”的开展紧密结合统编版《道德与法治》五年级下册“协商解决矛盾”“我们的公共生活”单元的内容。通过将教材中的理论知识运用到实际的班级矛盾解决中，让学生更加深刻地理解和掌握相关知识，同时也提高了他们运用知识解决实际问题的能力。

2.能力培养

对应课标中“理性表达意见”“遵守社会公德”等素养要求，在议事会的过程中，学生们需要学会清晰地表达自己的观点和意见，尊重他人的想法，遵守议事规