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感统理论知识课件

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目录

第一章

感统理论基础

第二章

感统失调表现

第四章

感统干预策略

第三章

感统评估方法

第六章

感统研究与案例

第五章

感统训练活动

感统理论基础

第一章

感统定义

由美国职业治疗师艾尔斯博士于1960年代提出，用以解释感觉处理问题。

感觉统合理论的起源

表现为对感觉输入的过度敏感或不敏感，常见于儿童，影响日常生活和学习。

感统障碍的表现

涉及触觉、前庭觉、本体觉等多种感觉系统，以及它们如何整合影响行为和学习。

感统的组成要素

01

02

03

感统功能分类

动作协调能力

感觉输入处理

感觉输入处理涉及视觉、听觉、触觉等感官信息的接收与整合，是感统功能的基础。

动作协调能力包括大肌肉和小肌肉的协调，如走路、写字等，对日常生活技能至关重要。

平衡与本体感觉

平衡与本体感觉涉及身体在空间中的定位和运动，是进行各种活动时保持稳定性的关键。

感统理论发展

艾尔斯博士提出感统理论，强调感觉处理在儿童发展中的重要性，为后续研究奠定基础。

艾尔斯博士的贡献

01

自20世纪70年代起，感统理论逐渐被国际社会接受，成为特殊教育和儿童发展领域的核心理论之一。

感统理论的国际传播

02

随着理论的发展，出现了多种感统评估工具，如SensoryProfile，帮助专业人员准确评估儿童的感觉处理能力。

感统评估工具的开发

03

感统失调表现

第二章

感觉处理障碍

例如，某些儿童对轻微的触摸或衣物的摩擦感到极度不适，这可能是触觉敏感性问题的表现。

触觉敏感性问题

例如，孩子在阅读或写作时出现跳字、漏字等现象，可能是视觉协调障碍导致的。

视觉协调障碍

儿童可能对日常噪音过度敏感，或者在嘈杂环境中难以集中注意力，这表明存在听觉处理困难。

听觉处理困难

行为与情绪问题

由于感觉处理问题，感统失调的孩子可能在与同龄人互动时感到困难，导致社交障碍。

社交障碍

这些孩子常常表现出情绪不稳定，易怒或过度兴奋，难以自我调节情绪。

情绪波动大

感统失调的孩子可能在课堂上频繁走神，难以完成需要持续注意力的任务。

注意力不集中

学习与社交困难

感统失调的孩子在学习时容易分心，难以集中注意力完成作业或听讲。

注意力分散

01

02

03

04

由于视觉和听觉处理问题，这些孩子在理解阅读材料时可能会遇到困难。

阅读理解障碍

感统失调影响孩子对社交信号的解读，导致在与同伴交往时出现障碍。

社交互动障碍

协调性差和平衡感不足使得感统失调的孩子在体育活动和游戏中表现不佳。

运动技能落后

感统评估方法

第三章

评估工具介绍

使用标准化测试工具如贝利婴幼儿发展量表，评估儿童在不同年龄段的感统发展水平。

标准化测试

通过系统观察儿童在自然环境中的行为反应，记录其对感觉刺激的处理能力。

观察记录法

发放问卷给家长，收集儿童在日常生活中的感觉处理表现，作为评估的参考依据。

家长问卷调查

评估流程

通过问卷或观察，初步了解儿童的感觉处理能力，筛选出可能需要进一步评估的儿童。

使用标准化测试工具，如感觉统合测试量表，对儿童的感觉处理能力进行详细评估。

根据评估结果，与专业人员合作，为儿童制定个性化的感统训练计划。

定期进行跟踪评估，监测儿童的进步情况，必要时调整干预计划。

初步筛查

详细评估

制定干预计划

跟踪评估

根据评估结果，分析儿童在感觉统合方面的优势和挑战，为制定干预计划提供依据。

结果分析

结果解读

评估结果需结合儿童日常表现，全面理解其感统能力水平，避免片面解读。

理解评估结果

根据评估结果，专业人员会制定个性化的干预计划，以改善儿童的感统问题。

制定干预计划

向家长详细解释评估结果，提供针对性的家庭训练指导和日常活动建议。

家长沟通与指导

感统干预策略

第四章

干预原则

根据每个孩子的独特需求和反应，定制个性化的干预计划，确保干预的有效性。

以儿童为中心

01

鼓励家长参与干预过程，提供培训和支持，使干预策略在家庭环境中得到延续和加强。

积极参与家长

02

通过视觉、听觉、触觉等多种感官刺激，帮助儿童整合感觉信息，提升感觉处理能力。

多感官刺激

03

干预方法

感觉整合训练

01

通过特定的活动和游戏，帮助孩子整合触觉、前庭觉和本体觉，提升感觉处理能力。

环境调整策略

02

调整学习和生活环境，减少感官刺激的过度或不足，为孩子提供一个适宜的感统发展环境。

行为管理技巧

03

运用正面强化和行为干预技巧，帮助孩子建立良好的行为习惯，改善社交和学习能力。

家庭与学校配合

家庭与学校应共同参与感统评估，确保干预策略的连续性和一致性。

共享感统评估结果

根据学校提供的干预建议，家长可以在家中创造适宜的环境，支持孩子的感统发展。

家庭环境的调整

家长与教师应定期交流孩子在家庭和学校中的感统干预进展，共同调整策略。

定期沟通干预进展

学校可以为家